不论是教育系统内部的人还是系统之外的人士，没有多少人对当前的教育现状感到满意。教育与生活的脱节、教育与时代脱节、过重的课业负担等，一直是人们批评的热点。政府部门以及教育行政部门也出台了不少教育改革的政策和措施，比如大力推进素质教育、深化课程教学改革、积极推进招生考试制度的改革、切实减轻学生过程的学习负担……，试图来改变当前的教育现状，但收效甚微。

为什么国家出台的教育改革的政策和法规，在落实方面总是不尽人意呢？为什么一些好的理念和想法，到了基层学校却难以推动呢？我想，问题有时候并不完全在基层，教育行政部门和教学研究部门也是有责任的。我个人以为一个很重要的原因是在将理念或者想法变化为具体的实践行动过程中，缺乏有效性和针对性的指导。

比方说，关于“减负增效”这一话题，在不同层面的会议上，在不同级别领导的讲话中，都是一个热点的话题，大家谈了很多，也出台了不少的措施，但现实的情况是学生的负担越来越重，学习的效率非常低下。因为很少有人在教学一线开展以“减负增效”为课题的实践研究，也较少有人能拿出一些具体的、切实有效的措施来提升学生的思维、切实减轻学生过重的课业负担。既缺少一线实践的成果，也缺乏具体的措施，各种会议和讲话必然是流于形式。

一个问题，总是由三个要素组成的。其一是现状，也就是问题的初始条件；其二是目标，也就是问题应该达到的最终状态；其三是障碍，也就是现状和目标之间的距离。学生的课业负担过重，就是一个现状；要“减负增效”，就是应该达到的目标；基层学校的困惑在哪里？就是如何突破障碍，不断缩短现状和目标之间的距离，最终使现状既是起点又成为终点。不少学校和教师就是因为缺乏缩短现状和目标之间距离的办法，所以只能维持现状。这就是教育行政部门和教学研究部门要提供有效指导之所在。

开学以来，我听了不少课，发现了课堂教学中存在的一些“高投入低产出”的教学问题。在上周三，给我本区的高中物理教师开了一个讲座，就学科教学如何“减负增效”、在“二轮复习”中如何关注知识体系的构建等谈了自己的一些想法。讲座开了之后，老师们还是非常重视的。我最近几天继续深入学校听课，已经看到老师们在尝试做一些变化，在想方设法改进教学，努力提升课堂教学的有效性。尽管这些改变还很不成熟，但非常喜人，因为我坚信，只要教师动起来，学校教学面貌的改变就值得期待了。

看到老师们尝试改变的同时，我也在思考这样一些问题：

第一，如果我只是在讲座中将我看到的教学现象罗列一下，之后就不再深入课堂了，我可能就没法发现教师们的这些可喜变化。每个老师都想让自己的教学更加出色，使学生更加喜欢，所以，如果指导有效，能让他们信服，他们是愿意改变自己的。

第二，少一点指令性的要求，多一点具体操作方面的指导。去听一个老师的课，总会发现不少的问题，没有一个老师敢说自己的课堂是无懈可击的。关键在于发现了这些问题之后怎样处置。将老师的这些问题全部罗列出来，对老师批评一通，将老师搞得灰头土面，是一种处置方法；不置可否、不加评论地一带而过，又是一种处置方式；在揭示存在的问题之后给老师指明一条改进的路径，让老师豁然开朗，产生一种顿悟，也是一种方式。这其中，最有效的是后面的这种方式。一节课的指导是这样，一个问题解决的指导也是这样，指导有效了，改进的举措才能跟上来。

第三，在对一个点有效指导的基础上，提升整体指导能力。我们的不少教研员，在平时的教学指导中，针对某一节课的指导还是非常到位的，也能得到教师的肯定，但往往缺乏从整体上指导教学的意识，多见树木少见森林。由于教师缺乏整体上把握知识的能力，在处理某一个知识点的问题时，就不能做到居高临下，常常顾此失彼。其他教育现象也具有类似的特点。只有整体上认识清楚了，处理起来才能得心应手。

第四，发挥团队的力量。全区教师队伍庞大，靠几个人的力量来进行指导是不现实的，关键在于打造一个骨干教师的群体，通过集体的智慧提升有效指导的力度。教育局最近推出的特级教师工作室、教研组长培训项目、市区专家深入一线诊断指导教学项目等，就是打造骨干教师团队的一些举措。

要让理念转化为具体的实践，需要教师勤于实践，更需要得到有效的指导！