在课堂教学的改革中，有效性问题是最近一个阶段非常关注的中心话题。

1．课堂教学有效性指的是什么？

教育部课程改革专家组核心成员 余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

余文森说：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

2．评价课堂教学有效性的核心标准

如果要给有效课堂罗列一些标准出来，就会发现符合课堂教学有效性的特征很多，可以写出很多的东西来。不过标准的条目过多有一个非常明显的缺点，就是操作性比较差，难以在具体的实践中加以落实。

在课堂教学有效性的诸多评判标准中，最核心的标准就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

3．怎样实现有效教学？

要实现有效教学，需要做好一下几个方面的工作：

第一，对当前课堂教学中存在的无效低效行为和表现进行梳理。无效低效教学的具体表现有：不需要教师教，学生也能理解；教师费尽心力讲解了半天，学生就是不理解；等等。用维果茨基的“最近发展区”理论来看，前一种教学处于学生的已有水平上甚至已有水平之下；后一种教学可能将问题设置在学生的潜在水平之上，学生就是跳起来也够不上。也可能问题设置在“最近发展区”，但教学的组织和教学方法的选择不当，学生虽然有能够理解的能力，但却缺乏具体理解的途径。

第二，要有积极改进的举措。明白了问题出在那里，也就知道了应该如何去改进。当然，教育工作是非常复杂的，改进的过程也不可能一蹴而就。

第三，加强对教师的培训，促进教师的专业发展。这是提升课堂教学有效性的根本性支撑。教师的工作，绝大多数的时候是单枪匹马在教室中进行的，如果教师自身的专业素养不能达到有效的提升，课堂教学有效性也就是一句空话。

第四，构建发展性评价的机制，通过评价来促进课堂教学有效性的落实。评价具有非常强大的导向作用，直接影响着课堂教学的方向。

4．学生差异大，能否实现有效教学？

现在的学校，由于招生途径的不同，旁听生、借读生的涌入，使得班级学生的基础参差不齐，差距很大。面对这样的局面，能否实现有效教学呢？

余文森教授认为：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”