这个学期，区教育局和教师进修学院为了推进“二期课改”新课程，举行了面向高一年级语文、数学、英语三科的教学教学大赛。比赛分三个阶段进行。第一阶段是学校高一年级的教学比赛，三门学科的所有老师人人参加，决出学校的优胜者；第二阶段是区里组织的复赛，每个学校的三名教师分别进行现场的教学设计和评课比赛，然后确定复赛的优胜者，参加最后的上课决赛；最后的决赛由教师在自己的学校开一节课，局里组织相关的专家到校听课，并加以评判。

在全区各类学校中，只有两所学校的教师全部通过复赛，进入最后的决赛，我校就是其中的一所。19日全天，语文、数学、英语三批专家组分别来到我们学校，对徐国平、姜红霞、徐春华三位教师的课进行评价。我认为，无论结果如何，这三位教师已经成为优胜者，他们通过自己的努力，给学校带来了良好的声誉。

徐国平老师的公开课是“香菱学诗”，课文节选自曹雪芹《红楼梦》第48回和49回。我读过《红楼梦》，但对香菱学诗这部分内容几乎没有什么样的印象。开课前几天，语文组的老师们特意给我提供了这一部分教材的内容和相关的背景材料，让我在听课之前能够对这一部分内容有一个初步的印象。我认真地将课文和背景材料读了两遍，带着自己产生的初步印象走进教室，听徐老师对课文的挖掘和演绎。

我听到的是本课的第二课时。一上课，徐老师就亮出了本节课的中心话题：“香菱学诗”的意义何在？照顾到不同学生对问题本身的理解能力，他还给出了关于这个问题的其他版本：作者为什么津津乐道地写这一内容？或：我们读到了什么？由于第一课时的学习有了一些铺垫，学生比较容易地从两个角度进行了回答：人要求上进，天下无难事，只怕有心人；塑造了香菱这个人物——她的追求，她的执著。

徐老师的第二个问题是：香菱为什么要选林黛玉学诗，而不选薛宝钗？这个问题是很有难度的，学生回答的比较散，有的说宝钗比较保守，有的说宝钗是香菱的姑嫂关系使得香菱觉得选宝钗有点造次，有的说是香菱和宝钗之间的等级关系……这个时候，徐老师没有急于抛出自己的看法，而是引导学生在书上找宝钗和林黛玉对待香菱学诗的态度。学生，们在仔细寻找的过程中，找到了宝钗认为香菱学诗是越学越呆、疯、魔、病，总体上并不赞同她学诗，而黛玉则是引导和鼓励。宝钗对香菱学诗不赞成，她希望什么呢？有了上面的铺垫，学生很快从文本的学习中得出了希望宝玉像香菱那样，因为宝钗认为，男人应该读书明理，辅国治民，“至于你我，只该做些针线纺绩的事才是……”（对林黛玉说得话）。

到了这里，好像已经回答了前面的提问，但是徐老师并不罢休，进一步提出了第三个问题：在宝钗看来，女子写诗这样的事情是没有用的，作者站在哪一边呢？他赞赏的是一种什么样的生活态度呢？学生的回答也是一个由浅入深的过程，开始的时候说是“做自己想做的事情”，然后逐渐过渡到“追求一种精神的生活”，最后师生共同归纳出“追求诗性的生活”。

那么宝玉自己又是站在谁的立场上呢？徐老师让大家在课文中寻找，经过一番努力，同学们在课本的P111找到了宝玉的一段原话：“者正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”当然，找到了这句话并不等于能完全理解宝玉的意思。徐老师采取的基本办法还是让学生找这段话中最抢眼的字，这下子学生找得很准——俗！如何理解这样的一个字呢？学生们又有了各种各样的说法，在互不相同的表述中，老师和同学们一起提炼，发现“俗”与否和人的地位无关，和人的人化程度也没有关系，宝钗看重的眼前的功名，是一种急功近利的行为，这样的一种行为，每一步都有非常明确的目的，而宝玉和黛玉追求的是一种诗性的生活方式，不太有明确的功利目的，行为不一定具有非常清晰的目标。

从这个意义上来看，在读《红楼梦》的时候，香菱学诗这个故事可以给我们很多启示：大观园的毁弃实际上就是诗性生活的毁灭；宝玉不能和宝钗走到一块去，就是因为两人追求的生活方式不同……

这节课师生之间的具体对话也是很精彩的，限于篇幅，我只能回顾其中的一些主要过程。感谢徐老师，将文本的内涵挖掘到这样的深度，让我感到收获颇丰。

在周一面向全区进行“两纲教育”的汇报的过程中，我就提出了这样的一个观点：教材的文本给了我们非常丰富的教育元素，等待着我们用心去挖掘。很多人喜欢用“渗透”这个词来表达自己对新课程改革的认识和实践，“二期课改”的理念要“渗透”到教学之中，德育要“渗透”到教学之中，“两纲教育”要“渗透”到教学之中，“合作学习”要“渗透”到教学之中……老师们是如何理解的呢？他们认为就是在原有的教学要求的基础上，增加一些“花头”，在这个地方讲一点民族精神问题，在另一个地方讲一点生命的重要，过了一会再让学生小组谈论一番，体现“合作学习”，结果把一堂课搞得四不像。

三维教学目标的落实，不是通过渗透来完成的，而是通过挖掘教材中的教育因素，紧密结合教材内容来推进的。在这三维目标之中，知识和技能、过程和方法两个维度老师们还是相对容易把握的，情感态度价值观的目标则常常设计的比较空洞，而且落实的也不到位。我认为在徐老师的这节课中，情感态度价值观这个维度的目标体现的非常突出，落实的也非常到位。如果从“两纲教育”的角度看，也是一节不着痕迹地落实“民族精神教育”和“生命教育”的好课。

挖掘教材文本中的教育元素，需要我们的老师有宽广的知识面，能够经常阅读和所教内容有关的书籍文章，并进行借鉴和吸收；需要我们的老师要加强教学研究，通过相互之间的听课和交流获得灵感，并迁移到自己的教学实践之中；当然更需要专业引领。但我以为，最重要的是教师要有挖掘的意识。积累的时间长了，一定会有所得的。