最近一段时间，听了不少的物理课，有本校老师的随堂课，也有外校老师的展示课。在听课的过程中，对物理的教和学有一些新的想法。

1．“前概念”对物理教学的影响

所谓的“前概念”，是学生在学习相关的科学知识之前所具有的对这些事物的认识。学生的学习通常不是从一张白纸起步的，“前概念”是学生建立新旧知识之间联系的桥梁。对于课堂教学来说，上一节课之前的所有教学内容，都是本节课的“前概念”，当然学生需要的可能是其中的一部分。

“前概念”的作用是非常重要的，如果在新的教学内容开始之前没有重视对“前概念”的唤醒和回忆，学生往往不能够很快地理解教师的教学意图，教和学之前就很难达到默契，造成教学中的只问不答、启而不发或者随便乱说。比如说，高一刚接触到受力分析的时候，突然给学生来一道两个物体叠加在一起的压在墙面上、放在斜面上之类的问题，他们如果没有“隔离法”、“作用力和反作用力”这样的一些“前概念”作为铺垫，要讲清楚就非常困难。每节课老师们都会从复习就知识开始，这里我们思考一下，我们复习就知识的目的是什么？我认为主要的作用就是唤起对本节课所需要的“前概念”的回忆。如果学生根本就没有相关的“前概念”，在讲述新课的时候就要特别小心，要让新知识的教学符合学生的认知水平。今天的物理课上，有一个问题，要求学生分析悬挂的物体，在减速上升的过程中，拉力和重力谁大谁小。高一的学生，完全没有加速情况下物体受力分析的“前概念”，所要研究的基础又要涉及到牛顿第二定律，显然是超出学生的现有水平的。

“前概念”不一定都是正确的。不正确的“前概念”可能是学生在对日常生活的观察中自己归纳出来的，也有可能是教师的教学产生的误导。比如说，分析粗糙地面上的物体，用一个斜向的拉力拉着，但没有拉动时，物体的受力情况。不少学生除了竖直方向的重力和支持力、水平方向的摩擦力之外，都给物体画了一个水平方向的拉力。为什么会这样，我通过学生的讲述，发现问题处在教师的身上，教师在将静摩擦力的时候，把主要的精力用在静摩擦力大小的计算上，学生的脑海中形成了根据“二力平衡”条件求静摩擦力大小的固定思维，因而当确定了摩擦力的方向后，自然就将另外一个“平衡力”给画出来了。“前概念“具有很强的生命力，一旦在学生的脑海中形成之后，要想消除它是很困难的，错误的“前概念”也是如此。所以教师的教学，一方面要尽量避免让学生形成错误的“前概念”，另一方面还要设计一些情景，充分暴露学生的那些错误“前概念”的错误之处，让学生获得顿悟。

2．教学要有“模型回归”的意识

物理学习中，有一个非常重要的思想，要在教学的过程中，不断地传递给学生，这就是养成“用老方法解决新问题，用熟悉的情景分析陌生情景”的习惯。所有的物理问题，都是由简单的模型经过组合和变换得到的，所有的物理问题，都可以用物理学中最基本的概念和规律进行分析和解决。所以我们要让学生养成一个良好的习惯，遇到一个问题，要“溯源”，在基本模型上获得统一。

例如，刚学习弹力的时候，一个基本模型就是水平面上的物体，只受到一个竖直向上的弹力作用，学生对这个模型很好理解。当老师给他们布置了其他的一些练习，如：将两外一个物体和该物体靠在一起，放在水平地面上；将该物体靠在竖直的墙面，放置在水平地面上；该物体放在地面上，上面还有一个斜面与该物体接触……所有的接触面都是光滑的，要求分析物体的受力时，各种各样的情况都出现了。

为了解答这些问题，老师又给学生介绍了“假设法”，就是假定一个弹力存在，看物体能否处在静止状态。这样的介绍没有问题，但其中隐含了“合力为零的时候，物体静止”的思想，学生是没有办法理解的，因为还没有讲到力的合成问题。我认为，这斜问题的处理都可以采取模型回归的方法，将后面的几个问题回归到基本模型上，在基本模型上添加条件，让学生进行分析，这样的分析学生是可以理解的，而且还可以举一反三，自己创造出一组这样的练习，供其他同学训练用。

我今天听了陈琳的一节振动和波习题课，他在对问题分析的过程中，就采用了“模型回归”的思想，将几个波的叠加问题归类到一个图形问题的思考和理解上，上的很精彩。

3．合作学习和科学态度的体现

合作学习是新课程特别提出要加强的一种学习形式，那么水磨时候适合这方面的学习形式的培养呢？我认为合作学习的前提是有一份工作，一个人没有办法完成，需要几个人同时来做，而且做的时候，每个人承担的任务是不同的，各个不同的任务的集合，成了这份工作的最后成果。这样看来，平时的课堂教学，是很少有机会实现合作学习的，那些为了合作而让学生转过脸来相互讨论的情形，都是走形式。物理教学中，最能体现合作学习的场合可能就是物理实验教学了，比如说，验证力的平行四边形法则，一个学生用两手分别拉力，一个学生用铅笔记录和描点，这就是一种真实的合作学习。

我在外校听了一节展示课，上的是波意耳定律的探究课，用DIS实验装置记录试验数据的时候，需要一个学生操作注射器并读取体积数据，一个学生向电脑输入数据并进行保存。这样的一个环节是需要两个人很好地进行配合的，是一种合作学习。但我感到很遗憾，老师没有注意到这样的一种学习方式的培养，学生也缺乏这样的合作，造成的结果是，学生甲报了一个体积的数据之后，学生乙还没有开始输入，甲就开始移动注射器活塞了，当乙开始记录的时候，活塞已经动了一阵子，记录下来的压强和体积根本就没有对应的关系。

这里又涉及到一个科学态度的问题。6个小组做实验，其中有4个小组的数据明显出现了误差，老师不管不问，要求他们绘制P-V图线和P－1/V图线，由于DIS的专用软件里无论学生的数据采集的如何，都能得出一条直线，因此，教师就开始往下分析了。这位老师没有看到，学生得到直线的时候，几乎所有的数据记录点都不在直线上，而且不是一点点的误差，已经出现了数据完全不对的情况了。这是非常不严肃的，非常不利于对学生的科学态度的培养。

教师的教学，要关注情感态度价值观方面的培养，某种情况下，它比知识本身的获得更加重要！