宝宝的评论上来就夸我是“有心人”，因为我把大家的评论逐个进行了点评——这让我好高兴哦。高兴之余，咱不妨再接再厉一把。细雨、烟络、小心姑娘、cocoway等继续表示了兴趣，泪儿、葡萄还有花心师父和她徒儿碧丫头都联想到了“三字经”，甚至想到了“摇头晃脑”。和姗姗上次已经探讨过，人家身居海外，孩子成长的环境确实不一样——现在她依然坚持自己的观点。乐乐和婉儿父的见解很鲜明，论述也相当到位，很有水平。小雨妈妈考虑问题的角度很独特，从贝贝的学习实践来看，一定程度上还是验证了她的判断。
一天，闲得没事，拿了本艰涩的古文书来读，读着读着，我突然得到了某种启发：我读古文，不就跟贝贝现在读报纸一样的么？字音虽然都能读出来，但字意、词意以及事件背景都不清楚，读起来当然会不知所云。
这个问题想明白了，我一下子兴奋起来，因为我知道下一步该怎么办了。当初我之所以苦闷，就是因为我发现贝贝学完《字经》后，并没有像小学高年级学生那样能够自如地阅读理解，使得原先设计好的给她提供大量阅读材料的计划落了空。而通过思考我的一个重要发现，就是知道了贝贝所缺的东西究竟是什么？对于缺的这个东西，可能专家学者已经有更权威更标准的表述，但在我还不知道的情况下，不妨把它杜撰为“语言文字信息量”。背过《字经》后，光能把文字的发音读出来，但没有足够的“语言文字信息量”，这种阅读当然不是真正意义上的阅读了。
我决定趁热打铁，借着贝贝背的那些字还没有忘，采取一些措施增加她的“语言文字信息量”。主要的做法就是给她讲故事，讲故事有这样几个步骤：一是口述故事梗概，让她知道这个故事到底讲得是什么事；二是读故事原文；三是让她自己去读。故事的选择当然是从易到难，符合她的喜好。口述故事的目的就是用口语把信息量提供给孩子，让孩子知道故事里面到底有些什么人，讲了些什么事，最后怎么样了。可能有些词、有些表述孩子不能理解，口述的时候可以让孩子问。读故事原文的目的就是让孩子在掌握了该故事的信息量以后，通过聆听来理解用规范语言表述的故事内容。最后，把故事书交给孩子，让她自己去读。因为孩子已经完全了解了这个故事的内容，又因学过《字经》而知道大多数字的读音，最后这个步骤，她会觉得很有趣，不会觉得很难，也不容易感到枯燥，甚至还有“我也能念书了”的成就感和自豪感。
这样的练习一直贯穿贝贝上学前后，读的内容，既有童话故事，又有趣味知识，也包括报刊杂志上易于理解的时事新闻类、评论类的文章等。有的时候，我会随手拿起一本成语词典，给她念一个成语，然后逐字讲解，最后让她自己去看这个成语究竟是哪几个字。
二年级之前，我对贝贝的语文完全没有操过心。听，因为汉语是母语，听力肯定不会有问题。说，贝贝上过的影视表演班让她练出了口才，小小年纪就基本上有出口成章的本事，而且背诵能力较强。读，《字经》打下的底子加上有意识的信息量训练，让她上小学以后受益良多。写，一二年级还没有作文课，造个句什么对她来说实在太简单了。
再回到《字经》上。我对《字经》的态度是明确的，重复一遍的话就是：既没有想像得那么难，也没有宣传得那么神。尽管我个人认为背《字经》并不算难，但从实践中看，对相当一部分孩子来说，可能还是具有较大的难度，这大概可以算是《字经》的一个缺陷了。另外，即使背下《字经》了，如果之后不辅以相应配套的训练，那么很有可能前功尽弃，收获甚微。
中文与英文等西方语文不同。英文的基本语言单位是词，要想具备一定的语文水平，必须记下来若干单词，至少得上万至数万吧。汉语则很有趣，其基本单位是字，但承担语言交流的单位又是词。字数有限，而能组成的词近乎无限。我个人认为，《字经》的可取之处就在于一改过去用学英文的方法来学中文。过去的方法是，把中文的常用词散落在小学十二册课本中（这只是其中一部分，中学还有），在学词的同时学认字，在漫漫六至八年的时间里，把现代汉语需要掌握的字词才能基本掌握完全。《字经》把有限的汉字单拿出来，用较短的时候去集中认读，以此为基础逐步扩大词汇量。
《字经》有其可取之处，当然也有可商榷的地方。今天写得比较长了，留待下面继续探讨吧。
加载中，请稍候......
加载中…