备课组活动的观察与思考
哦，天哪！
教师的专业发展，70%要立足于自己的岗位，因而，备课、上课就显得尤为重要。备课组活动作为提高课堂教学的前置环节，所有学校和教师必须高度重视。2017年11月6-7日两天，听了16场备课组活动展示，有很多收获、很多启发，也有很多思考和困惑，整理一下，或许有些参考意义。
一、备课组活动的定位
顾名思义，备课组活动主要是针对课堂的，通过对课堂教学内容、目标、重难点和各教学环节的讨论，提高课堂课堂教学水平和效益，因此它的研讨范围主要应该指向课堂这个中观和微观层面，至于一些纯理念性、大范围的学科性研讨不应在活动范围内。而有的学校的备课组活动涉及大块的教育教学理念和办学思想阐述，显然超出了备课组的职责，应属学科组、教研组甚至综合性专题研讨的范畴。这样的研讨不是不可以，但势必冲淡备课组活动的主题，从功能定位角度看，不是很合适。
备课组活动的方向确定下来以后，就是功能的实现问题了。我个人认为，备课组的功能主要以诊断、分享、碰撞来实现——诊断是备课组活动第一功能，即对主备教师的教学设计进行剖析、判定，从教学目标到教学环节进行逐一审视和讨论，特别是主备人是年轻教师时更应详细加以剖析；分享是备课组活动的重要功能，即在面对教学内容时大家彼此分享自己占有的资料、对某个问题的处理技巧或教训、解决某一类问题的策略或思想等等，分享是助人，也是自助，是实现共同提高的有效渠道；碰撞是争论、是推动，更是思维和潜在知识的激活，大家把不同的观点拿来碰撞才能使自己在多种视角下审视教学问题，才能突破旧有的经验框架，产生智慧的火花，才能达到自我生长的效果，这是备课组活动的最终目的。正如专家点评时所说，“教学是一门遗憾的艺术，希望大家能通过有效的集体备课来弥补遗憾”。
二、备课组活动的程序
从大量的活动案例中，我们基本可以总结出备课组活动的程序框架：
1.主持人介绍本次备课活动的主题，也可以引导组内成员对上一次备课内容实施情况进行反思，从中生成新的活动主题。作为主持人，事先必须征求本组教师的意见，切实把握这个阶段迫切需要研究的教学话题，而不能根据自己的揣测随意确定活动主题；活动主题确定以后，要在活动前通知组内成员，以便组内成员提前做好准备。
2.主备人展示自己的初备成果，可以用说课的方式，时间充裕的情况下也可以采用演课的方式。这里有一个问题需要讨论，即主备人一次性展示完全部内容后其他成员再进行讨论，还是主备人介绍完一个相对完整的环节其他成员即展开讨论，前一种方式有利于体现教学设计的整体感，但发言的针对性较弱，后一种方式针对性强，却少了对教学设计的整体把握。我的意见是，教材分析、教学目标、重难点几项可以作为一个讨论板块，教学过程可以先总体说明，然后分成三至四个板块展示并讨论。是否合适，需要在更多的活动实践中进一步探索。
3.备课组成员对主备人的教学设计展开讨论和交流。这是备课组活动最有意义的环节，前面提到的诊断、分享、碰撞主要通过这一环节来完成。这就要求备课组所有成员提前对本次备课主题做好充分准备，在主备人展示初备成果和其他成员发言时认真倾听、及时记录自己的收获和发现的疑点、难点、兴趣点，梳理自己可以参与讨论的内容和要点，对特别有触动的交流内容更要及时记录、整理，为深度研究留下珍贵的资料。作为主备人，在此环节一定要认真倾听、记录，及时与发言人沟通意见，准保获得的信息准确、完整，为进一步调整教学设计做好信息收集和处理工作。
4.主持人明确备课组活动成果，布置下一次活动课题和主备承担人。一次备课组活动的成果是活动的主要意义所在，成果包括对教学设计的修改意见和讨论中生成的一些发现和问题。活动成果的提炼要简洁明了，要让全组的人都听明白并做好记录，比如目标进行合理调整、情境创设符合需要、教学过程优化策略等。下次活动任务的布置关键是要明确，计划做什么、谁来完成、做到什么程度，不能含糊不清。
三、几个值得探讨的问题
在备课组活动观摩过程中，也发现有些问题不是很好解决，姑且放在这里，有待备课组在工作实践中进一步探索。
1.一次备课活动涉及的范围问题。一般来说，备课组活动一周开展一次，那么一次备课组活动完成的备课内容是多少？是一周的课程内容，还是仅仅一节课的内容？如果备的是一节课内容，上完以后怎么办？如果备一周课，备课活动的时间需要多长？
我曾经这样思考过，一次备课组活动讨论一个专题性问题，而以某一节课作为例子，活动方式采用微课题研讨，比如把写景散文的阅读作为一次活动主题，以某篇课文教学作为例子开展研讨，形成的结论是关于写景散文阅读的基本教学思路。但是这样也还有问题，比如同一个类型的课文特点又各不相同，阅读的侧重点应该如何分布？数学、英语、音乐、体育，不同学科是否都能按照教学内容进行类型化备课？
2.几乎所有备课组都提到“情境创设”这个话题，但很少有人对“情境”进行深入的探索，比如说是创设把知识放入某种情境使之得以活化的“知识情境”，还是创设把学生带入某种情境开展学习的“学生情境”，抑或是教师备课时把自己放入具体课堂场景的“课堂情境”？对情境的服务对象不明确，势必导致情境设计的盲目性。
市专家点评时说：在集体备课活动中，每位教师都要厘清三个问题：“我是谁？”“我在哪里？”“我要去哪里？”通俗地说，就是每位教师都要认清自己的身份和优势；了解自己和同事的差距，看到自己的短板；明白自己想通过活动获取什么。看来，备课组活动这种日常的教研形式，本身也还有很多东西值得探讨。
2017.11.14-15
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