学校实施探究式学习的思考

哦，天哪！

    探究式学习不是个新事物，资料上对它的研究已经相当充分了，但是如何把这些理论、经验、做法运用到教学实践中，还需要一个过程，需要做一些转化工作。常用的教学研究主要方式有两种，一是案例研究，一是理论研究。不论哪种研究方法我觉得都要遵循一个原则，即案例研究必须经过抽象化才能具有普适性，而理论研究必须经过要素化才能具备操作性。

    资料上对探究式学习的解释是：探究式学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑发现问题，通过实验操作、调查研究、分析研讨解决问题，通过表达与交流等展示活动总结获得的知识、激发情趣、掌握探究程序与方法。

    基于这个基本概念，我们可以提炼出学校实施探究式学习的若干要素，形成较为系统的思路：

    一、通过问题式教研提炼探究问题

    鉴于目前教研活动随意性较大，活动目的不够清晰，活动方法缺乏科学性，活动成果不够明确的现状，尝试采用“微课题研究”的方法开展校本教研，即围绕课标修订、课堂改革两大主题，由教研组长收集本学科亟需解决的教学难点、疑点问题，梳理出序列性微课题，引入课题研究中文献资料检索、数据测量分析、问题归因（十字联系、本质追问）、案例剖析等方法，力争每次活动都能较有深度地解决一个问题，至少形成解决问题的思路。教研活动的结果以“微课题研究”过程性材料（不仅仅是活动记录）和结论（解决难点、疑点的策略）加以物化。

    备课组采用“问题分类定位式备课”。问题的分类即根据课程标准的要求对问题的性质进行判断，看所提出的教学问题属于知识、技能、体验中的哪一类，然后再判断属于了解、理解、应用（知识类），模仿、实践、迁移（技能类），参与、反应、领悟（体验类）中的哪一个能级，以此来确定课堂上应该采取的不同操作方式，根据不同的能级进行学习效果评价。问题的定位即根据学情确定问题的解决层面和解决方式。笼统地说，就是判断什么问题适合学生独立解决、什么问题需要学生共同解决、什么问题必须教师引导学生解决。通过对教学问题的分类与定位，把教材内容转化为课堂问题和学生的学习行为。

    因此，备课组的主要工作就是以单元或章节为单位，提出、讨论、确定把哪些教学问题交给学生去探究；并对探究过程进行模拟，发现探究所需要的资源和知识支撑，从而把握教师教学中的重点和难点。备课组的活动成果以“问题产生表”加以物化。

    二、教师要用心引领学生进入探究

    课程改革的“最大阻力，其实是习惯”，原浙江省教委主任邵宗杰先生一语道破课改难的症结所在。要进行课堂教学方式转型，教师要做的第一件事就是走出自己的教学习惯。有些老师会说：我原来的教学方法也很有效，学生成绩相当不错，为什么还要改？有三句话可以回答：第一句话，你不尝试改革，怎么知道有没有更好的方法呢？第二句话，请站到未来人才需要具备的素养高度来评价教学效果吧，原有的教学思路让我们的孩子失去太多提出问题、分析问题、解决问题的训练机会，孩子的成长太缺失独立人格。第三句话，为什么成绩相当不错的孩子也有相当一部分人相当厌学？那是因为他们除了做题以外，不知道这些知识有什么用处。

    问题是探究式学习的核心。“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的知识、思想和方法，所以说问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”经过备课组讨论确定下来的教学问题是引领性的，老师要根据学生的实际情况加以转化或者分解，让所有的学生都能找到适合自己的角度、层面，方便地进入问题，都能找到途径去开展探究。

    知识是学生与问题对话的语言。任何一个问题都会涉及相关学科甚至跨学科的一些知识，如果没有知识作为基础，学生就无法开展探究式学习。因此，北京市王能智老师在进行学科基础知识、基本概念教学时特别用心，会故意放慢速度，让学生充分理解、接受这些内容，而到学生可以进入探究内容时，教学速度会非常快。可见学科基本概念、基础知识对于探究式学习的重要意义。但是，探究式学习在进行知识教学时，不是采用灌输式教学，相反更加注重知识的系统性和运用，强调知识之间的联系和教学情境，尽可能让学生在探究过程中产生学习知识的需要，进而主动学习相关知识。

    资源是探究式学习的条件。如果只给学生提出问题和探究要求而不考虑学生需要的学习资源，显然是不能帮助学生进行充分的探究学习的。因此，老师在提出问题之前，就要充分考虑到学生可能拥有的学习资源，包括校内的图书、师资、网络资源和校外的家庭、社会、自然资源；在学生进入探究活动以后，还要根据学生的实际需要适时提供资源帮助，以保证学生能够顺利开展探究，从学习资源中充分获取自己需要的知识。

    评价是探究式学习的动力。探究式学习的主体是学生，其学习动力保障主要有三个，即对问题的兴趣、探究成果带来的成就感和外界的评价，其中前两项主要来自学生自身，而评价则是外在动力。因此，在探究式学习过程中，教师的一个重要任务就是通过评价来给学生的学习活动提供动力保障。从评价的主体来分，主要有教师评价、同伴评价、自我评价和家长评价；从评价客体来分，主要有对学生个体的评价和学习团队的评价。教师要适时地组织好评价体系，通过方案评比、过程点评指导、阶段进展交流、最终成果展示等方式让学生及时获得由竞争、鼓励、合作、体验等活动带来的学习动力。

    三、让学生在探究中学会面对问题

    必须认识到，探究是学习的方式，是教育的手段，它不是最终目的；探究式学习的最终目的，是让学生学会自主学习，形成发现问题、分析问题、解决问题的思路，养成勇于面对问题、善于处理问题的品质。因此教师在组织学生进行探究式学习时，必须明确最终的目标是学生在某项探究活动中能够收获什么，而不仅仅是这项活动是否顺利完成，更不是老师在这项活动中展示了什么。以学生的收获为目标，应该成为一切行为的出发点和归宿。

    首先，让学生在探究中总结探究的基本思路，形成科学地解决问题的思维品质。作为一种学习方式，学生最终学会解决问题的基本方法是主要目的。从众多的探究式学习案例中可以发现，“阅读（或实验、观察）→分析（问题成因、相关现象和数据）→比较（探求问题的本质）→归纳（得出结论）”是这种学习方式的基本思路，教师要引导学生在活动中感受、理解、运用、总结，最终形成自己面对问题的思想方法，并能够迁移到解决其它问题上。

    其次，让学生学会寻求帮助，发挥探究式学习培养学生综合素质的功能。很多问题不是学生单凭自己的能力和拥有的资源能够解决的，甚至也不是某个学科老师能够辅导的，寻求更加广泛的帮助是解决问题的又一途径，同时也是培养学生表达、合作、交往能力的重要情境。在探究中遇到各种各样的困难，引导学生想方设法解决困难，是对学生综合能力的训练，是探究式学习的又一个重要的教育内涵，教师要有意识地提醒、鼓励、指导学生学会向他人寻求帮助，从而形成良好的心理素质和交往能力。

    再次，让学生学会发现问题，是培养学生创造力的基础。众所周知，解决问题是思路、能力的体现，而发现问题则是创新的前提。探究式学习的起始阶段，问题主要由教师提出，但是当学生能够熟练运用这种学习方法以后，教师就应该进一步放手，引导学生主动去发现问题、探讨问题的本质、论证问题的价值，这是培养学生创造力的有效渠道，教师不能因为要发挥主导作用而成为学生主动发现问题的障碍。当然，这是探究式学习的高级阶段，也是引导学生由学校学习走向社会实践的必由之路，是学生逐步脱离教师指导的尝试。

    学校如何根据学情校情、地方特色积极地把“探究”这一重要元素引入课堂教学，使问题、探究、交流为课堂设计的关键词，具体落实“建构式生态课堂”理念、探索学习生态在教学中的意义，还有许多内容值得研究和尝试。探究式学习不过是让学生的学习活动更强调生活化、运用性学习思路中的一种而已，提出来的目的一是促进同行对构建学习生态的重视，也是具体推动课堂教学改革的一个抓手。

                                                      2012.9.3-5