课堂的温度
哦，天哪！

    不可否认，有很多孩子是不喜欢学习或者不会学习的，老师讲什么根本进入不了他们的大脑兴奋区，有的老师会批评这样的孩子“大脑像抹了猪油，总有一层膜隔断学习信息”。对于老师恨铁不成钢的心态，我不想多说什么，只想问一句：那么，如何才能让学生大脑中的这层“猪油”融化呢？
    多年前有位物理老师讲光源这个概念，变式训练时问学生“太阳是光源吗”，学生说是，老师又问“月亮是光源吗”，学生可能不知道月亮自身不发光，也说是，老师反质学生：“那么秃子也是光源喽？”引得学生哄堂大笑。有位学生在老师讲课时一直处于半睡眠状态，什么也没听进去，可是同学的笑声激活了他的注意力，听到了“秃子也是光源”这句话，结果考试的时候真的把秃子当成光源给写上去了，一时传为笑谈。这个教育故事告诉我们一个道理：如果课堂有足够的温度，很多不爱学、不会学的学生也是能够参与到教学活动中来的，也能够有所收获。课堂上之所以会出现游离于教学活动之外的学生，说明老师调节的课堂温度还不到位。
    有哪些途径、方法可以起到调节课堂温度的作用呢？
    首先，老师上课要有热情。大家都知道，情绪是会传染的，当你和一个情绪低落的人在一起时，往往也会随之变得心情低沉，相反，和一个性格开朗的人在一起，也会变得积极活跃。教师是课堂的组织者，教师的情绪对学生情绪的感染是十分明显的。面对一位情绪低迷、语言滞涩的老师，学生大多会感到沉闷，学习缺乏积极思维；而面对一位精神饱满、语言诙谐的老师，学生就容易进入亢奋状态，感到上课轻松而有趣。
    今天听了板桥中学两位语文老师的课，给我的最强烈的感受就是老师精神状态好，整个课堂被带动起一波又一波的笑声，且不说老师讲得如何，单是这种课堂教学状态就足以让学生感到轻松愉快。张老师的课堂语言与学生的互动性特别强，他的每一句话都带有鲜明的交流特征，让学生不能不对老师的语言作出回应，“这一题全对的同学请举手”，“你能说为改善我们住宿条件的工人处心积虑吗”，“你们都会，怎么做题时还错呢”……教师的脸上挂着微笑，身体微微向学生倾斜，目光始终和学生对视，快慢有致地在学生中穿行，这样的体态语言包含着丰富的期待信息，学生的情绪怎么可能不被老师带动起来呢？陈老师精妙的语言时时让学生开心大笑，“为什么叫黄鹤楼而不叫麻雀楼”，“书写要用正楷，千万不要用甲骨文，老师不是研究古文字的”……这样的语言或引导学生对课文内容进行深入思考，或委婉地批评学生写字不够工整，我想不论老师要求学生做什么，学生都会带着愉快的心情去完成，因为他们沉浸在老师愉悦的情绪中，谁好意思拒绝如此善意的要求呢？
    其次，教师要给学生足够的关注。大家都知道，积极的评价是引导人上进的，消极的评价是促使人反思的，而不评价的漠然最让人感到百无聊赖。如果老师在课堂上对学生没有恰当的评价，学生和老师之间就成了你说你的书，我敲我的锣，师生之间没有交流，一堂课就成了一潭死水。教师在课堂上对学生的关注，除了评价以外，还有机会和期待的分配。谁都有获取成功的愿望，这是学习的内驱力，如果教师在课堂上总是遗忘一些学生，就会导致机会分配的不均衡，造成学习的死角；给了学生表现的机会不代表给了他们成功的机会，如果分配给学生的问题的难度不适合学生，学生出现解答困难时没有给予他们足够的思考时间和信息帮助，就会造成学生虽然有展示的机会却没有成功的体验。教师的目光、神态、动作、语调等等，也能够体现对学生的关注。
    今天听的两节课，老师都能注意关注的分配。特别是张老师，能够准确地指出每一题一些学生的答题情况，并分析学生出现错误的原因，多次让试卷中出现错误的学生板演订正后的答案，没有对学生试卷用心的分析，是很难做到这一点的。尽管有些学生考试成绩不理想，但当老师点名评价时，他们的神情同样非常专注，对老师的建议频频点头。
    再次，教师要给学生提供合适的挑战。人处于应急情况下注意力最容易集中，而争强好胜、挑战他人和自我是儿童的天性。课堂上如果让学生经常处于一种挑战状态，课堂气氛就容易热烈起来，课堂的温度更容易持久。正因如此，许多老师喜欢把竞赛、认知冲突引入课堂，给学生提供合适的挑战。
    张老师在开展试卷讲评过程中，用得最多的一句话是“请说出理由”，引导学生在知其然以后进一步思考其所以然，对知识的把握由直觉状态逐步进入自觉状态，实现由知识到规律的自我超越。“鲁迅先生为什么讨厌猫？”猫是生活中大家比较喜爱的动物之一，作为一代伟人，鲁迅为什么讨厌猫呢？这个认知冲突引导学生去回忆、整理鲁迅先生的《朝花夕拾》。“有的同学把寿镜吾写成寿怀鉴，对不对呢？我的直觉是对的，因为古人的名与字之间是有联系的，但是我没有确切的资料。”老师自己也受到了挑战，并且把这种挑战直陈于学生面前。“镜吾是字，怀鉴是名。”超越了老师，让知道真实情况的学生激动不已。讲到《黄鹤楼》中插入“登仙”这个传说时，陈老师问：“为什么不叫麻雀楼而叫黄鹤楼？”于无疑问处抛出疑问，让学生顿时进入对“黄鹤”这个意象的思考和探究中，黄鹤楼的神奇色彩渐渐被学生发现。
    张丽钧在《牡丹花水》中说，“‘牡丹花水’。我反反复复默念着你的名字——一个让人心疼的名字，一个让人心暖的名字。人间烟火味里铺展着无尽的梦幻织锦，美好的感恩，由衷的赞颂，既素朴又华丽……把所有对生活的祈愿都凝进这一声轻唤当中，让苦难凋零，让穷困走远”。课堂的温度使日常的课堂像一壶滚沸的水，能开出绚丽的“牡丹花”，它是教师激情的燃烧，是教师的教育智慧对学生求知欲望的点燃，是教师博大的师爱闪耀的光芒。没有温度的课堂教学会使智慧凝固，热情洋溢的课堂能够让即使愚钝的心湖也荡漾起灵动的涟漪。
                                                               2012.3.28