从教材到课堂的转化
——《黄鹤楼》课例分析
哦，天哪！

    众所周知，教材内容大多是知识的静态呈现，如果教师把教材读一遍是不能算作上课的，教师要根据学生的情况、课程标准的要求确定教学目标、教学重点和难点，进而对教材内容进行取舍和拓展，从而形成教学内容；教学内容是经过教师加工过的知识和对知识处理的方案，其表现形式主要是教案，也是静态的；教师根据自己的加工、处理形成的方案组织教学活动，从而形成教学知识、教师、学生之间互动的动态课堂，课堂上的成员、信息、氛围、活动等各种物质和非物质因素的总和就是课堂内容，课堂内容则是动态的。
    如何完成从教材内容向课堂内容的转化？很多教师感到无章可循，常常处于感性状态、经验状态，而没有作理性的思考和整理。陈祥教师执教的《黄鹤楼》（作者阎伯理）一课，比较好的体现了由教材内容到课堂内容的转化。先来看看教学流程：
　　一、课堂启动
    老师渲染气氛，背诵崔颢《黄鹤楼》诗。
　　二、知识准备
    介绍江南三大名楼：滕王阁、岳阳楼、黄鹤楼，讲解黄鹤楼建造史及相关古诗。明确本文属于碑记。
　　三、整体感知
　　1.教师范读,学生给生字注音,标出停顿。
　　2.学生齐读课文，自由诵读，提读6人检查自读情况，齐读课文。
    四、语言教学
　　1.生字词教学：
　　（1）老师板书：隅、尝、返憩于此、遂以名楼、上倚河汉、下临、四闼、最
　　（2）学生对照注释、利用《古诗文诵读》、合作学习，解决上面的生字词。
　　（3）学生提出需要老师帮助解决的词语，老师讲解。
　　（4）学生齐读词语及解释（2遍）。
　　（5）提问3人，检测词语掌握情况。
　　2.学生找出文中自己不会解释的词语，利用工具书尝试解决。学生向老师质疑，师生讨论解决；老师借助已学例子指导学生进行类比思考。
　　3.学生齐读课文，感知课文大意，发现未解决的语言障碍。
    4.学生自由诵读《古诗文诵读》（P81）中的课文译文。
    五、课文分析
    1.教师引导学生总结本单元的文体类别，要求学生按说明文的要求分析课文：
    （1）写建筑的说明文一般写建筑的哪些方面？文中说明了黄鹤楼的哪些内容？
    学生回答：说明对象黄鹤楼、黄鹤楼的特点、黄鹤楼的地理位置、黄鹤楼名称的由来。
    （2）教师引导学生分析黄鹤楼的特点，学生说出原文相应的语句。
    （3）教师设疑：文中为什么要写“费讳登仙”这个传说？
    学生讨论并发言：名称的由来。
    教师变式点拨：为什么叫黄鹤楼而不叫麻雀楼呢？
    学生议论，总结：增加黄鹤楼的神秘色彩。
    教师引申：这样写，还增加了说明文的可读性，以后同学们写作时可以借鉴穿插增加文学性的写作方法。
    2.齐读文中语句，感受语言特点：对仗（或对偶）
    3.教师用自己的语言描绘文中所写的景象，学生闭目感受文章的意境。
    六、作业
    我认为陈老师这节课，充分地体现了文言文教学“以意导文，借文释言”的教学思路，很好地落实了生本化、问题化、活动化的课堂教学特点。
    在整体感知环节，组织了范读、齐读、自由读三种诵读方式，并且通过对6名学生的提读进行阅读效果检查。在此基础上，教师开始进行语言教学——这是教师将教材内容向教学内容转化的典型案例，从文中选取若干字词作为学习的重点，即问题化；接着是将教学内容转化为课堂内容，即活动化，教师先后组织了自学、合作、质疑、讲解、齐读巩固等课堂活动来完成字词教学。
    在课文分析环节，教师采用演绎思维，从说明文的一般规律入手，借助学生已有的知识来分析《黄鹤楼》的内容。黄鹤楼的名称由来和神秘色彩是学生容易忽略的阅读内容，教师又设计了变式比较，把“黄鹤楼”用“麻雀楼”置换，巧妙地引导学生进行深入探究，教师在此处提出“穿插”这种写作的技巧的效果，这又是一次将教材内容转化为课堂内容的典型实例。
    在整个课堂教学中，教师处处依靠学生的活动来实现教学意图，几乎没有结论性教学，同时在每一个教学内容完成以后，都设置了相应的效果检测，充分体现了生本化的课堂特征。
    “生本化、问题化、活动化”是对课堂的要求，那么把教材内容转化为课堂内容是否有些规律可循？正如我在其它地方谈过的，“生本化”是设计课堂的基础和目的，“问题化”是把教材内容转化为教学内容的思想，“活动化”是把教学内容转化为课堂内容的方法。基于这些认识，不能不再次提及“问题分类定位”的意义与操作：
    问题的分类是指根据课程标准的要求对问题的性质进行判断，看所提出的问题属于知识、技能、体验中的哪一类，然后再判断属于了解、理解、应用（知识类），模仿、实践、迁移（技能类），参与、反应、领悟（体验类）中的哪一个能级，做到这一步，课堂上才能对不同类别的问题采取不同的操作方式，才能根据不同的能级进行学习效果评价。
    问题的定位是指根据学情确定问题的解决层面和解决方式。笼统地说，就是判断什么问题适合学生独立解决，把这类问题放入学生自学环节；判断什么问题需要学生共同解决，把这类问题放入讨论、交流、展示环节；预测什么问题必须教师引导学生解决，把这类问题放入教师点拨、精讲环节。
    通过课堂问题分类，可以完成由教材内容到教学内容的转化，即把文本化呈现的教材内容转变为可操作的教学问题；通过课堂问题定位，可以完成教学内容到课堂内容的转化，即把静态的教学问题转化为动态的课堂活动。
                                                                   2012.3.29