听课者的多重角色
哦，天哪！

    听课无疑是教师之间互相学习、互相切磋的有效教研方式之一，但是在教研实践中，我们发现很多教师不爱听课，还有一部分教师不会听课。不爱听课不是教师懒惰或者自以为是，而是听不出课的味道，说到底还是不会听课。要想从别人的课里听出味道来，关键还不是被听的课的优劣，而是听课者的参与程度，这和观看演出是同样的道理，观众对演出的参与越深就越能看出味道，观众参与演出的程度越浅，就越觉得味同嚼蜡。听课者参与课堂教学越深也就越能在听课中感悟出上课的道理，反之则如看一场事不关己的表演，只能了解一点皮毛，当然也就不爱听课了。
    听课者如何才能提高自己对课堂的参与度呢？我认为关键是听课者在听课过程中的角色转换。仔细体会一下我们在听课时的心理，就会发现，我们在课堂上充当的角色不是一成不变的，而是跟随授课教师展开的教学过程在不断地转换的。
    有时我们会把自己当作学生，不知不觉地追随上课教师的思路走进教学情境，和学生一起思考问题，享受上课教师给我们带来的知识、思维挑战和学习氛围。当我们从学生的角色里走出来，就会对教师提出的问题从难度、角度、价值等方面进行衡量，或者对课堂氛围是否适合学生思维运行、是否有利于学生情感的表达等等进行评判。特别是在听非本专业的课时，听课者进入学生角色的程度会更深，持续的时间也会更长。有人说过这样的话：我不会教这个学科，但是我能评价课的优劣，只要把握自己在课堂上想不想学、能不能学会就行了。这种评价方式主要是把自己当作学生介入课堂的。
    有时我们会把自己当作授课教师，用心地感受着学生的心理反应，并以此来判断问题提出是否妥当，教学环节安排是否合理，问题解决是否有效，教学评价是否有利于学生情感、态度、价值观的健康发展。此时我们急授课教师之所急，乐授课教师之所乐，我们会为授课教师的一个精彩设计、一次有效拓展而而兴奋，也会为一个恰当的教育时机错失而惋惜，我们的大脑也在高速地运转，时刻准备抓住课堂上出现的破除难点的机会、应对课堂上出现的生成问题。有时课堂上有学生渴望回答问题而授课教师没有发现，听课教师会忍不住想提醒；有时授课教师的语言总是说不到痛处，听课教师会为他思考语言应该如何组织；有时授课教师忘记总结学习方法，听课教师会不自觉地和身边的学生进行交流……凡是在评课时发言很激动的听课教师，大多在听课时心理上扮演授课教师程度最深、时间也最久。“这节课要是我来上，我会如何如何处理”，这句话是进入授课教师角色的最典型反映。
    有时我们是授课教师的同行，随着课堂的进行在理性地分析授课教师处理问题的方法，认为精彩的我们会不自觉地往自己的课堂上移植，设想今后我上课时应该如何应用；如果认为授课教师处理得不够理想，我们会在心里加以补充和完善；对授课教师课堂上的明显失误，我们会进行心理上的模拟修改。此时我们不是评价者，而是观摩者、学习者，以授课教师的教学行为作为参照反思自己平时的教学，设想今后的教学，从学科素养、教育理念、教学方法和手段等各个方面建构式地对授课教师的教学行为进行批判性吸收，并在这个过程中提升自己对课堂教学的理解和架构能力。
    有时我们对自己的定位是教学专家，对课堂教学行为进行理性地观察和分析，借助教育教学理论解析授课教师的知识水平、处理问题的能力、教学行为和教学效果的关系，为从不同角度收集授课教学信息，最终形成科学的评价和改进建议。
    听课是一种经历、情感和心智共同参与的反思和研讨行为，和艺术鉴赏有着诸多相似之处，只有以设身处地的、情感的、艺术的、科学的心态参与到课堂之中，才能真正感受到课堂的微妙和丰富，才能从不同角度获得鉴赏的乐趣，也才能使自己的教学知识和水平得到建构。
                                                             2011.12.9