提升校本教研内涵的途径与方法
——全区小学教研组长、备课组长培训

哦，天哪！

    教育的问题，最根本的就是人的问题，即什么人教什么样的人，用什么方法教成什么样的人。
    在教研实践中，我们深刻地认识到老师迫切需要卓有成效的校本教研，他们不缺理念和理论，不缺提高业务水平的动力和热情，缺的是如何把这些理念和理论转化为具体、高效的教学行为的策略与方法，我们应该意识到如果没有实实在在的校本教研，学校和个人发展落后是必然的事情。
    因此，今天想交流的话题就是“如何提升校本教研的内涵”，希望通过校本教研内涵化，来提高学校造血功能、提高学校的教学品质。
    一、基于“教什么”的集体备课
    在大家把目光紧紧盯在“如何教”的集体盲从状态下，有几位教育专家同时指出，“教什么永远比如何教重要”。“教什么”似乎不是个问题，教材是现成的，教什么就已经确定了，但是所有的老师都知道，教材内容和教学内容并不是一回事，教学内容是教师对教材内容进行内化、取舍、扩展、提炼、活化、排序，融合了教师的智慧、教师对学情的把握、教学情境创设和对教学效果预测的综合性知识与活动。这就要求我们老师要转变一个观念——把知识目标型课堂转变为效益目标型课堂，考虑的不仅仅是教完什么内容，更重要的是这节课学生能学到什么。
    “问题分类定位式”备课，就是要让老师们去思考一节课要提出的核心问题是什么，用什么方式提出问题、分解问题、解决问题，在这个过程中学生要掌握的知识是什么、学会的方法是什么、产生的情感态度价值观是什么，从而把具体的教材内容聚焦到学生学习过程可能遇到的困难和疑惑上，将备课内容聚焦到处理核心问题的思路上。
    备课组活动不应把时间花费在细节性知识的讨论上，而应总结前一阶段学科教学中出现的突出问题，对下一阶段学科教学内容的重点、难点、疑点进行定位，根据教学内容设计课堂流程的主体性结构，研究落实重点、突破难点、解除疑点的方法，设计课堂核心环节的学生活动等。具体操作思路是：确定教学中要提出的问题的价值，梳理问题提出的时机、顺序、方式，预测问题相对于学情的难度；判断什么问题适合学生独立解决，把这类问题归入学生自学环节；判断什么问题需要学生共同解决，把这类问题放入讨论、交流、展示环节；预测什么问题必须教师引导学生解决，把这类问题放入教师点拨、精讲环节。
    二、基于“怎么教”的主题研讨
    如果说备课组要解决的主要是“教什么”的问题，那么教研组要解决的就是“怎么教”的问题了。教研组解决的“怎么教”不是具体的教学内容，而是“类问题”，主要包括学科知识板块的教学策略、课堂操作策略、突出性问题的解决策略，例如语文学科的识字教学、阅读教学、作文教学等属于知识板块问题，课堂提问、小组讨论、课堂小结等属于课堂操作问题，学生学习兴趣培养、学科难点突破、活动课程和课程基地建设等属于突出性问题。
    教研组的教学研究活动不以形成系统的理论为目标，而以形成解决问题的策略为目的，研究的成果最终要转化为具体的教学行为，也就是便于操作的一系列方案和体现方案的课堂教学案例。因此，教研组长必须是个有心人，善于发现、收集、整理教学工作中存在或面对的问题，组织组员对研究专题进行分析、研究，拿出解决日常教学工作中的难关、弱项、热点问题的办法，着力于解决影响学科教学质量的瓶颈因素。把问题组织成主题性活动，甚至策划成课题研究，是教研组长应该具备的业务素养。
    需要特别强调的是，教研组基于策略的研究成果不能仅停留在认识层面和理论层面，而应该转化为具体的教学行为，如解决课堂教学问题的成果，就必须转化为具体的课堂，这样才能体现校本研究的实践性特点，体现校本教研的价值。
    三、基于“什么人教”的草根化研修
    所谓专家，就是指在某一两个方面有专长的人，当然这个专长往往需要广博的知识面作为支撑，也就是我们说的一专多能。专家是培养不出来的，因为所有的培训、进修、研讨解决的都是共性问题，要想成为某方面专长，只有通过个人的草根化研修来完成。
    教师专业发展的较高境界必须教有所长，形成独特的解决某类问题的策略与方法，即通常所说的“绝招”。也许我们现在还不具备这样的水平，但必须把它作为专业发展的目标和追求。开展草根化研修的关键是教师要有深厚的教育教学热情，要有自己的职业理想和专业追求，要能耐得住寂寞，能够持之以恒。我们区特级教师一直走不出来，固然有很多外部因素，但是我认为缺乏个性化的草根研修才是根本原因——你的教学没有别人无可代替的地位，你的理论都是一些“学说”而没有自己独到的见解和体系，当然没有人服你。
    教师的个人研修往往是由教学的需要和个人兴趣促成的，其特点是自发性、偏好性很突出，这有利于教师发展自己的教学个性。但是，由于个人研修缺少交流的渠道，又容易产生认识偏狭、方向凌乱、动力不足等问题。因此，我们在大力提倡草根化研修的同时，要对这些研修加以引导和弘扬，为草根研修提供交流平台，以促进研修的深化，为研修提供一些外在的动力。
    学校对草根研修引导的途径有很多，如组织专题论坛、读书主题交流会、开展教学感悟语录征集等活动，给学有所得的教师以展示的机会，影响其他教师进行草根研修。还可以利用网络构建交流平台，如建立博客或者微博圈、QQ群等；条件具备的学校还可以建立网页，组织教师上传教案、课件、录像课、试题、论文、读书笔记等，通过上传数量、点击率、推优率、点评率等控制手段，评选教学特长教师，让教师充分展示自己在教学方面的专长。
    四、基于“为谁教”的课堂教学研究
    校本教研的根本目的是提高教学质量和品质，而落实这个目标的主要手段就是课堂教学和课程建设。目前省、市教育主管部门正在推进课程基地建设，将以此来改变教和学的方式，这将是教学工作中极具冲击力的一次变革，可能是未来几年内学校综合实力的标志。希望所有组长都要提醒老师们关注这件事，有条件的学校要积极参与创建。不论怎么改革、怎么变，课堂教学的研究都是校本教研最重要的内容。
    从宏观方面看，主要是要思考“为什么而教”的问题，进而对课堂要素进行分析，统筹考虑文本、学生、教师、教学设施在教学活动中的关系，强化教学过程中对知识的分析与转换（即问题化）、文本与学情的整合（即生本化）、教学活动的设计（即活动化），提高教师把教材知识转化为有效教学问题和教学活动的意识和能力。
    微观方面看，主要要研究以下几个方面问题：
    1.从让学生容易接受角度来看，要研究：
  （1）判定教学“问题”的价值：适合教学内容、适合学情、适量、适机；
  （2）教学内容与学生思维方式：演绎思维与归纳思维、对比思维与类比思维、常式思维与变式思维；
  （3）提问的设计与应用：提问时机、提问方式、提问对象；
  （4）课堂活动类型与教学内容的适恰性：课堂活动的类型与问题性质、难度的对应关系等等。
    2.从让学生乐于接受角度来看，要研究：
  （1）课堂设计中的心理场：问题设计、问题提出、课堂评价、课堂氛围；
  （2）认知冲突与探究意识的培养：构成学生认知冲突的素材收集、素材与教学内容的关联；
  （3）课中小结和课堂总结中的关键词：高度浓缩的课堂教学内容和解决问题的方法；
  （4）教学行为的附加值：教师教学行为引起的情感、态度、价值观的变化等等。
    什么样的学习方式才能给学生以真正的快乐呢？具体分析是很复杂的，但是从本质上讲，就是学生在学习的过程中不断产生建构的冲动和喜悦，“原来是这样啊”的感叹是学生知识方面的建构，“原来我也可以……”的欲望是学习情感和学习方法的建构。
    只有进行这些具体、细致的教学微技能研究，才能让课堂具有丰富的内涵，使课堂教学由感性认识上升到理性认识的高度，才能有意识地设计出特色鲜明、格调高雅的课堂教学。
                                                             2011.10.14