优化校本教研工作的思考

哦，天哪！

　　校本教学研究工作是提升学校教学品质的关键因素，是提高课堂教学的水平、促进教师专业内涵化发展的主要方法，因此，优化学校的教学研究工作是提高学校造血功能、打造名师名校的主要方法，是学校改进教学工作的主要抓手。
　　一、基于学情的“问题分类定位”式集体备课
　　教什么永远比怎么教更加重要。“问题分类定位式”备课，即把具体的教学内容聚焦到学生学习可能遇到的困难和疑惑上，将备课内容聚焦到处理核心问题的思路上。备课组活动具体思路是：确定教学中要提出的问题的价值，梳理问题提出的时机、顺序、方式，预测问题相对于学情的难度，判断什么问题适合学生独立解决，把这类问题归入学生自学环节；判断什么问题需要学生共同解决，把这类问题放入讨论、交流、展示环节；预测什么问题必须教师引导学生解决，把这类问题放入教师点拨、精讲环节。
　　备课组活动不能再把时间花费在细节性知识的讨论上，而应总结前一阶段学科教学中出现的突出问题，对下一阶段学科教学内容的重点、难点、疑点进行定位，根据教学内容设计课堂流程的主体性结构，研究落实重点、突破难点、解除疑点的方法，设计课堂核心环节的学生活动等。
　　二、基于“问题”的教研组主题研讨
　　教研组所开展的教学研讨活动属于行动研究的范畴，大多以日常课堂教学中所遇到的实际问题为主要内容，并以课堂活动质量的提高为主要目标，主要目的是提升教学实践的合理性，最大特点是将教学实践与主体反思紧密地结合在一起，研究者（同时也是实践者）根据客观需要和现实可能不断地对教学活动的目标、方式和过程等作出适时的修正和调整，在实践中反思，在反思中再实践。
　　教研组的研究活动具体包括以下几方面内容：一是根据教育教学形势的发展和学校的实际情况而组织的学习活动，如新课程理念、先进的教育教学理论、关于教学各环节的教学经验等等；二是突破教学重难点的专题研究，大多以课题研究形式进行；三是基于教学中存在的普遍性、突出性问题开展的调查和研究，主要是针对学校学科教学中存在的问题而开展的校本研究；四是促进教师专业成长而组织的各种教研和培训活动，等等。
　　教研组的教学研究活动不以形成系统的理论为目标，重心是解决教学实践中遇到的具体问题，研究的成果最终要转化为具体的教学行为，如备课、教学设计、课堂教学、有效辅导等等。因此，教研组长必须善于发现教学工作中存在或出现的问题，主动开展调研，收集、梳理、研究、解决日常教学工作中的难关、弱项、热点问题，着力于解决影响学科教学质量的瓶颈问题。把问题组织成主题性活动，甚至策划成课题研究，是教研组长应该具备的业务素养。
　　需要特别指出的是，教研组基于问题的研究成果不能仅停留在认识层面和理论层面，而应该转化为具体的教学行为，如解决课堂教学问题的成果，就必须转化为具体的课堂，这样才能体现校本研究的实践性特点，体现校本教研的价值。
　　三、基于内涵的课堂精细化研究
　　提高课堂教学质量的前提是教学设计，而教学设计的本质性问题就是确定要解决的主要问题是什么，预测用什么方式解决效果最好。因此，学校教研部门要改变课堂管理的粗放式宏观指导和零散评价，引导教师开展“前置式课堂教学反思”，依托学科研讨组织开展精细化的团队研究，指导教师开展课堂要素分析活动，统筹考虑文本、学生、教师、教学设施在教学活动中的关系，强化教学过程中对知识的分析与转换（即问题化）、文本与学情的整合（即生本化）、教学活动的设计（即活动化），提高教师把教材知识转化为有效教学问题和教学活动的意识和能力，加速教师课堂设计的“自觉”。
　　课堂精细化研究的内容是相当丰富的，如教学内容与学生思维方式（演绎思维与归纳思维、对比思维与类比思维、常式思维与变式思维）、判定教学“问题”的价值（适合教学内容、适合学情、适量、适机）、提问的设计与应用（提问时机、提问方式、提问对象）、课堂设计中的心理场（问题设计、问题提出、课堂评价、课堂氛围）、课中小结和课堂总结中的关键词（高度浓缩的课堂教学内容和解决问题的方法）、课堂活动类型与教学内容的适恰性（课堂活动的类型与问题性质、难度的对应关系）、教学行为的附加值（教师教学行为引起的情感、态度、价值观的变化）、认知冲突与探究意识的培养（构成学生认知冲突的素材收集、素材与教学内容的关联）等等，都应该纳入教师研究的范畴。只有进行这些具体、细致的教学微技能研究，才能让课堂具有深刻的内涵，才能形成鲜明的课眼。
　　四、基于教学个性成长的草根化研修
　　哪一级别的培训，解决的都是教育上的共性问题。而教师专业发展的较高境界必须教有所长，形成独特的解决某类问题的策略与方法，即通常所说的“绝招”。也许我们现在还不具备这样的水平，但必须把它作为专业发展的目标和追求。而各种级别、类型的培训，解决的大多是共性问题，不可能达到个性打造的程度。因此，教师要想形成自己的教学个性，就必须进行个人的、草根化的研修。
　　开展草根化研修的关键是教师要有深厚的教育教学热情，要有自己的职业理想和专业追求，要能耐得住寂寞，能够持之以恒。
　　教师的个人研修往往是由教学的需要和个人兴趣促成的，其特点是自发性、偏好性很突出，有利于教师发展自己的教学个性。但是，由于个人研修缺少交流的渠道，又容易产生认识偏狭、方向凌乱、动力不足等问题。因此，我们在大力提倡草根化研修的同时，要对这些研修加以引导和弘扬，为草根研修提供交流平台，以促进研修的深化，为研修提供一些外在的动力。
　　学校对草根研修引导的途径有很多，如组织专题论坛、读书主题交流会、开展教学感悟语录征集等活动，给学有所得的教师以展示的机会，影响其他教师进行草根研修。还可以利用网络构建交流平台，如建立博客或者微博圈、QQ群等；条件具备的学校还可以建立网页，组织教师上传教案、课件、录像课、试题、论文、读书笔记等，通过上传数量、点击率、推优率、点评率等控制手段，评选教学特长教师，让教师充分展示自己在教学方面的专长。
                                                               2011.9.28