“有效教学”的拓展性思考
哦，天哪！

    目前，“有效教学”或者叫“教学的有效性”已成为教育界一个很时髦的词汇，正引导着教育者努力探讨改革教学的理念、途径、程序、手段和方法，发挥着它积极的作用。但由于对这一概念的内涵缺少深入的探讨，在某种意义上，它又对教学工作产生了很大的制约作用，束缚了教育者创造性地开展教学活动，影响着教学评价的客观性和激励性。因此，对其进行理性的思考，使其正面作用达到最大化、负面影响得以控制，是很有实践价值的。
    一、“有效”的内涵
    1.对什么“有效”
    从教学目的角度看，“有效教学”至少应该包含三个层面的内涵：
    一是对本节课知识落实、能力培养有效，即对学生考试有效，这是教学追求的正确目标之一。这样说并不是说强调教学的有效性就是提倡应试教育，更不是说素质教育就不允许提高学生的应试能力。恰恰相反，应试能力在目前的教育形势下，也应该属于学生综合素质的一个方面。但是，由于对“有效教学”的狭隘理解，往往导致教师过分看重对应试能力的培养，过分看重对知识的落实，而忽视了教学的综合性功能，容易导致教学活动过分功利化，反而使教学变得狭隘、呆板、僵化。
    二是对学科品质形成有效，即通过有效教学能够促进学生形成科学的思维方式，利用学科思维提高解决问题的能力。这个内涵大部分教师是能够顾及到的，但如果过分强调对考试有效，这方面的有效往往会被淡化，教学活动会不自觉地弱化学科特点的体现，导致很多学科教学活动过于芜杂，甚至失去本学科的特征。如把文学作品鉴赏课上成思想品德课、把诗歌鉴赏课上成文言文阅读课等等。
    三是对学生成长有效，即有利于学生形成优秀品格，树立远大理想，形成科学的世界观、价值观。教育的最终目标是为学生的终生发展奠基，这样的教育教学内涵无论如何不能被排除在“有效教学”之外，某种意义上说，一次教学活动可能教不会学生多少知识，但必须考虑对学生未来的发展有价值、有促进。比如说，老师在课堂上停下教学内容而对一些不遵守纪律的学生加以管理，算不算有效教学？教师就某一知识拓展开来，最后导致本节课内容没有完成，算不算有效教学？……
    综观以上三方面内涵，其实和我们经常说的教学“三维目标”是一致的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。换句话说，“教学的有效性”是指对三维目标的有效落实，而不能简单地理解为对教学内容的落实。
    2.如何确定课堂内容
    “有效教学”不是一个空洞的概念，而是要通过课堂来具体体现的。这里我们提出“课堂内容”这个概念，而不说“教学内容”，目的在于明确“课堂内容”不仅仅是教学内容，教学内容只是课堂内容的一个方面，除了教学内容外，课堂内容还有更加丰富的内涵，比如说师生和生生之间的信息交流、情感深化，为落实教学内容而开展的活动，展示与评价，等等。即便只从教学内容角度考虑，还涉及课内知识的传授与能力的培养、课内知识与课外知识的关系与契合等多方面内涵。
    因此，教师在教学设计过程中，不能只盯住课本上的那点知识，还要考虑课内外的关系、课堂教学的板块与流程、信息交流渠道等等。仅从知识层面讲，课堂内容的确定还要分析知识与学生的关系：哪些是学生已经懂了的，哪些是学生不懂但通过自学或以懂的，哪些是学生自学也搞不懂但通过合作学习可以搞懂的，哪些是教师必须讲授的，哪些是教师讲了也不懂而必须通过活动才能掌握的。说到底，课堂内容的确定就是将知识“问题化”，并将问题进行归类定性的过程，也就是我们常说的“以学定教”。
    3.如何设计课堂流程
    课堂流程设计的关键是对问题与学生的把握，即将具体的教学内容聚焦到学生学习本节课知识时可能遇到的困难和疑惑上。教师要思考的主要内容是：①什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。②什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。③什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师精讲点拨环节。这三个问题判断准确了，课堂的知识内容就与课堂活动有机结合起来了，就可以避免教师一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。
    此外，在课堂流程的设计中，还应该考虑问题呈现的时间序列、呈现的频率与方式。简单地说，就是一个问题在课堂流程的什么环节中提出来，更有利于学生解决，有利于提高课堂的流畅度；一个问题在课堂流程中出现几次、密度如何安排，才有利于学生认识的深化和掌握程度的巩固；一个问题由谁提出来，以什么方式提出来（如文本呈现、多媒体呈现、口头呈现等），才有利于学生的关注和思考，有利于重点的落实和难点的突破。这是教学活动精细化的体现，是教学形式对教学内容影响的辩证思想的体现。
    二、“有效”的评价
    教学评价的目的主要是为了衡量教学活动的价值、促进教学活动优化的重要手段。恰当的教学评价可以促进“有效教学”的开展，而不恰当的评价则会将教学活动引入歧途。所以，它是教学管理工作者必须认真思考、谨慎对待的一项工作。这方面的资料、评价指标显得相当丰富而又杂乱，经常出现同一堂课而评价不一、甚至针锋相对的情况。我认为，在日常教学实践中（不是赛课），有效的教学评价应该考虑以下几方面因素：
    1.多元评价。即不仅要评价教师的教学行为，还要评价学生的学习行为、学习效果，还要考虑教师教学行为与学生状况、教学内容的契合程度，凡是适合学生状况、有利于教学内容落实的教学行为、手段、方法，都应该加以肯定。不少人喜欢看课堂是否使用了多媒体、教师的提问有多少次、有多少学生自主活动来评价教师的教学行为，而不考虑学生的需要、教学内容的需要，这都是评价简单化的体现，容易导致教学活动形式化。
    2.多维评价。即教学评价应该从教学的目的性、操作的水平、取得的成效等多维度进行分析，不能只从课堂氛围、目标达成等表象或单一的层面开展评价。比如说，一首诗歌的教学，教师的目标确定为会读、会背，我们可以讨论这个目标的确定是否合理，教学活动的设计是否有利于学生的读与背，学生最终是否会读会背了。如果确认目标的确定是合理的，我们就不应该要求教师在教学活动中去做理解诗歌的工作，就不能批评教师教学设计浅层化。
    3.多向评价。即评价的主体不应该只有教学管理者、领导和专家。教学评价的主体首先应该是教师，即把教学评价的话语权充分下放给组织教学活动的教师，因为他们最了解学生，最清楚自己想做什么、做了什么、做得怎么样。只有充分体现教学评价的民主性，才可能促进教师进行自我反思，才可能避免贴标签、无限上纲，才不会出现专家几句话成就一个人或者毁灭一个人的现象。开展教学评价最有发言权的人是学生，因为一切教学活动的目的都是为了学生，管理者不应该忽视他们在教学活动中的感受和收获。实践是检验真理的唯一标准，专家的评价往往是从理论角度出发的，所以理应在教学评价中放在最后，而且不应该简单地定性为好或者不好，而是要借助课例剖析教学活动的利弊得失，引导教学活动向更高的理想境界发展。
    关于“有效教学”，值得探讨的东西很多，这里只从最关切的两个方面谈一点感受，以期引发广大同仁的思考和讨论。
                                                             2011.1.4