这节“好课”还缺点什么
哦，天哪！

    在这次视导活动中，时常被学校殚精竭虑地为学生开辟学习资源的精神所感动，为老师们精益求精的教学设计而震撼，心里时常响起这样的声音：要是我操作这些，能做到这样吗？我不敢大声地回答自己，但又时常感到那一节节好课里还缺少点什么。通过一节课一节课的叠加比较，渐渐地找到这个令我不安的东西。
    我想以一节小学四年级古诗《江雪》的诵读鉴赏课例来说明我的理解。课的大致流程如下：
    一、导入环节
    老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的是什么内容？
    学生齐答：关于春天的。
    [虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离，但是能引导学生对所学古诗进行适当的分类，对学生的积累很有好处，同时还培养了学生归类概括的意识。]
    老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的古诗？
    学生自由发言，老师及时点评、表扬。
    [前面引导学生对古诗进行归类，这里是通过运用加以巩固，同时引出今天的教学内容，可谓一举双得。老师的表扬里少了一个要素，如果跟一句“你是从哪里学来这首诗的”，应该更能激起学生课外学习的欲望，给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明自学的途径。]
    二、导学环节
    1.解题：
    老师问：哪位同学给我们说说诗题《江雪》的意思？
    学生举手发言，发言内容由“江上下雪了”、“大雪覆盖的大江”逐步向“江上雪景图”这个画面靠近。
    [此处老师几乎不作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是解词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单，其实还是有些难度的。但是如果相信学生通过讨论能够解决，给他们足够的时间和氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲，是生本课堂的标志之一。]
    2.感知课文：
    老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。
    学生或背或抄，老师在黑板上板书。
    [这个环节对学生的要求似乎有点高了，毕竟刚刚接触诗歌，况且里面还有一两个生字，但学生大多完成得不错，不必硬拿条框来限制老师的教学行为，他对自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容，不够流畅，而且老师板书时学生正在写字，老师书写的示范作用没得到体现。]
    同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点评。
    3.诵读课文：
    学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正“径”的读音，强调“蓑”“笠”“翁”的写法和含义。
    [初读阶段这样处理很得当，但老师没有板书这几个不太好写的生字，难点突破不到位。]
    4.赏析课文：
    （1）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。
    学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。
    小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。
    老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。
    学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、孤独……
    [这里老师应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，既是近义词辨析训练，又可以把更准确的答案明确一下。]
    老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到黑板上“环境”一词下面，并要求学生齐读这些词语。
    老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这些词语的感觉读出来吗？
    学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。
    [这个环节的设计非常精彩，学生在活动中不知不觉地完成了对诗歌第一个层次的鉴赏：感受诗歌的氛围。如果老师能够明确一下，鉴赏诗歌首先要通过诗歌所写景物（意象）的形态、色彩、温度、气味等感受诗歌的氛围，可能更有利于学生将来的迁移。]
    （2）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心情。
    学生自由诵读，小组讨论。
    小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、悲伤……
    [这里老师同样应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，以提高学生概括的准确性。]
    老师让学生将这些词语写在黑板上“心情”一词的下面，并适时发问：你是从哪里看出来的？
    学生回答：从诗中的“独”、“寒”、“孤”等词语中看出来的。
    老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。
    老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万千孤独。
    老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。
    学生诵读，并互相评议。
    [这个环节属于通过关键词把握诗歌的思想感情，难度相当大。但老师的设计层层深入，学生并不觉得困难，特别是把诗歌当作藏头诗来对学生的发现加以总结，非常巧妙。可惜的是，老师依然没有总结诗歌鉴赏方法的第二个层次：通过氛围和关键词来把握诗歌的思想感情。]
    （3）质疑升华，感受诗歌的意境。
    老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？
    学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为什么要一个人到江上钓鱼？
    老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意志、养活家人。
    [此处老师没有给出明确答案。另外还可以生成另一个问题：这么寒冷的天气还能钓到鱼吗？]
    老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？
    小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神”一词下面：坚持、有意志、坚忍、宁死不屈……
    [此处老师还应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，为下文明确主题作准备。]
    老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。
    老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理解了诗歌的意境。
    完成的板书如下：
       江雪
      柳宗元
    千山鸟飞绝，    环境             心情          精神
    万径人踪灭。    ……             ……          ……
    孤舟蓑笠翁，    （省略号部分为学生完成的内容）
    独钓寒江雪。
    [这个环节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以改进的地方有：一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨论的深度可能会更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时代背景等，使学生掌握学习方法，不断拓宽自己的知识视野。]
    综观这堂古诗诵读鉴赏课，老师的设计可圈可点的地方很多，特别是三个层次的赏析，化难为易，层层深入，让学生在活动中完成学习任务，老师没有越位现象，也没有缺席现象。下课以后学生还议论纷纷，说明老师已经把古诗诵读鉴赏的种子播撒到学生的心田里去了，收到了良好的教学效果。
    但是，这个课例也有许多值得深思的地方。核心问题是，教一首诗我们要达到的目的是什么，是不是就是让学生懂得这首诗？如果我们把“举一反三”作为教学设计的指导思想，可能课堂教学定位就会开阔得多，我们会考虑如何指导学生开拓学习渠道、优化学习方式，会教给学生鉴赏的步骤与方法，会引导学生去迁移运用，会适时地评析学生的思维方式和表达能力……一句话，只有站在学生终生发展的高度，我们的课堂设计和教学才能有高度，我们所有的教育教学行为才能有高度，眼里只有课文和知识是缺乏教育教学境界的。
    另一个值得思考的问题是教学的“有效性”。一提到这个问题，我们思考的往往就是如何让学生学会所教的内容，这是缺少教育视野宽度的表现。“有效”至少应该包括三个层面——对学生的终生发展有效、对学科知识和能力的建构有效、对所学知识的掌握有效。这三者不是对立的，不能一提素质就不敢提考试、不敢提成绩。理顺了这三者由高到低的关系，我们就可以确定“课堂内容”了，这是“有效性”延伸出来的第二个问题，即哪些该讲、哪些不该讲，哪些通过讲解来完成、哪些通过活动来实现，哪些可以存疑、哪些还需拓展。延伸出来的第三个问题是如何设计课堂流程，即课堂展开的序列、安排的模块、主体的转换、教学手段的选择等等，这些具体的教学行为本身没有什么优劣之分，谁也不能说老师讲就一定比学生讲差，也不能说一支粉笔就一定不如多媒体，它们的优劣是以教学目标达成度为判断依据的。延伸出来的第四个问题是如何评价教师的教学行为。我们习惯于拿一些现成的框子、一些教学理论去套教师的教学行为，忘记了“检验真理的唯一标准是实践”，结果把教师搞得毫无教学个性。试问，你了解某位老师一学期、一学段教学意图吗？你了解某位老师管理课堂的风格吗？你了解某个班级的风气、某个学生的个性吗？在具体教学背景一片空白的情况下对教师的教学素养、教学效果进行评价还可以，硬要对他的教学行为作出评价，这是相当主观的。所以，我认为，评价教学行为的话语权首先应该交给教师，而不是所谓的专家，也不是领导。
    到这里，我似乎可以回答一次教学工作会议上一位老师的疑惑了：书本上的知识很简单，为什么面对具体的学生就变得复杂了呢？我的答案是：因为这样的老师眼里有学生；这样的老师眼里有的不是某个学生，而是全班学生；这样的老师眼里有的不仅仅是学生的现在，还有学生的将来。
    很多很优秀的课，却总让人觉得少了点什么，就是少了点“学生意识”，少了点“终生负责”意识吧。而这种意识直接影响我们对教育理解的高度和宽度，进而影响课堂教学的成色，最终影响教育教学质量。写作上有一句话：“立意越高，可写的东西越多。”同样，教学上站得越高，能够关注到的东西也越多。
                                                                 2010.12.25