说课基础理论及举例

哦，天哪！

说课基础理论

　　说课是指口头表述具体课题的教学设想及理论根据的活动。说者，教师；听者，同行；表达方式，口头语言。　
　　1、说课的分类
　　（1）示范性说课：集体研究课题的内容、要求、方法、步骤，由一位教师主说，是起示范引路作用的一种说课方式。
　　（2）评比性说课：设立评委，对说课教师进行优劣评议，评出等级，是一种竞赛性质的说课活动。
　　（3）研讨性说课：质疑答辩、对话、讨论等方式均可；可长篇大论，也可三言两语重点说明。这种方式有助于形成浓厚的研究气氛，共同探索优化教学的途径。
　　（4）指导性说课：由水平较高的教师把自己对某一课题的教学构思、理论依据说给青年教师，帮助青年教师提高业务能力，是起指导作用的一种说课方式。
　　2、说课的教育学基础
　　（1）说课的特点：
　　说课的特点之一是具有理论性。这是它与备课、上课等的根本区别点。备课可从教案上看出怎样教；上课可从课堂上看出怎样教；而为什么这样教，只有在说课中才能知道。这一特点要求说课教师必须有一定的教育理论水平，必须运用教育学理论去钻研教材，选择教法，确定学法，安排教学进程等，只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。
　　说课的特点之二是具有科学性。
　　说课的特点之三是具有高层次性。说课的听课对象不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师，因此要求说课者要使说课水平达到高层次，对教学的构思、教法的选择，以致板书设计、语言推敲等等比备课更精心。
　　说课的特点之四是具有预见性。要根据对学生知识水平和智能发展等方面情况的分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预计。
　　（2）说课的教学论基础：说课除首先要依据教学论有关教学目的、任务的理论，说本课题的教学目的任务，还要依据教学论有关教学内容的理论说教材；依据教学方法的理论说教法；依据学习论说学法；依据课型和结构的理论说教学程序设计等等。
　　（3）说课的心理学基础：心理学对说课的指导意义，主要表现在它要依据师生心理活动的规律为指导开展说课活动。要以认知心理活动规律，情感、意志等心理活动规律、需要的心理活动规律为指导。
　　3、说课的内容
　　（1）说教材：主要内容是，教学目的，包括思想教育和知识技能；重点、难点和教材的前后联系。要说明重点、难点确定的依据，阐明教材的系统性。
　　（2）说教法：主要说明选择何种教学方法和采取什么教学手段及其理论根据。重点说理论根据，阐明为什么这样教的道理。
　　（3）说学法：说明教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何调动优生积极思维和怎样激发差生的学习兴趣等。
　　（4）说教学程序：主要是说本节课所设计的教学环节及时序安排；谈怎样处理教材及教与学的双边活动，要注意教学过程的完整性、科学性和艺术性。
　　4、说课的语言
　　（1）独白语言：在这种言语活动中，说话人把其他人作为自己的听众，独自地对他们表达自己的思想，而没有听众的言语配合。说课时大部分用的是这种语言。独白语言不适于使用谈话法、问答法和讨论法。说课时的教材简析、教学方法说明用的都是独白语言。说课者必须以条理清晰的讲述来吸引听众。教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则要用重音来强调。要用足够的音量，使每个人都听清楚；速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
　　（2）教学语言：说“怎样教”，要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有讲有问，有读有说，用自己的语言变化将听者带入你的课堂教学中去，仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
　　①设计的课堂导语应用课堂教学语言
　　用什么语言激发学生兴趣，涉及到说课者对教材的理解程度、重难点捕捉正确与否。说课者应用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听者。说导语时，要把听者看成学生，声音该高则高，该慢则慢。
　　②课堂的总结语应用教学语言
　　总结语的设计意在使学生将在有限的时间内学到的技能延伸到无限的课外去，要或能激发学生奋进，或可引导学生深思。说课时设计的总结语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听众从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
　　③说课中阐释语和提问语应用教学语言
　　阐释语也叫讲授语，主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要。说课时的提问语虽说是为学生设计的，同时也要让听者判断你提问的质量的高低。
　　5、电教手段
　　电教手段有增大课堂密度、化抽象为具体等作用。一般说来，投影、录像教学可以再现情景，展示形象，给学生造成如临其境的感觉；录音教学可以起到示范、提供音响烘托气氛的作用。电教手段的运用应注意两个原则：
　　①可表现性－－教学内容本身具有能用形象直观的方法加以表述的特征，则可采用电教手段，否则就不要用。
　　②价值性－－看电教手段能否帮助解决教学中的难点、重点、疑点问题，解决的效果如何。要避免板书搬家，避免电教手段复杂而内容单调。要说清使用电教手段要达到的目的，避免盲目性，为电教而电教。
　　运用电教手段除了要遵守学科规律外，还要遵循心理活动和生理机制的规律。
　　（1）运用的时机：①讲不明白时；②内容概括、枯燥、学生体验较小、传统教法呆板时；③看不清楚时；④示范不准时；⑤静欲思动时。
　　（2）语言配合：投影材料显示前，以语言作启发引导，触发思维；投影材料显示中，进行简练的演绎解说；投影材料显示后，进行综合小结或抽象出一般结论。
　　（3）刺激强度的调节：投影材料属于强刺激类型，主要通过声、光、色、形、动、内容显示等因素，安排注意的集中、保持与转移，以排除适应性疲劳的消极影响。运用时应采取不同的、恰当的显示方式，以调节刺激强度。　
　　（4）节奏的控制：表象式电教材料一般属于增加感性知识，形态简单、用量大，了解即可的内容，宜于平快；分析综合式电教材料一般用于演绎、发展、述理，节奏忌快，宜于舒缓；比较式电教材料一般用于比较分析异同点，概括一般的规律，抽象本质的东西，运用过程要有起伏。
　　（5）调整教和学的关系：运用电教手段辅助教学，使课堂节奏加快了，教师活动从提高效率方面获得了缓解，然而学生的学习过程却加大了强度，这种教和学的变化必须引起注意。由于授课的节奏加快，必须给学生以缓冲的时间，让其完成思考回旋以及补划补记的动作，否则造成思路脱节，产生心理上的不安而影响听课。

　
说课举例

各位老师：
　　我今天说课的内容是高尔斯华绥的短篇小说《品质》。
　　一、说教材
　　1、教材的地位
　　这篇课文是苏教版高中语文必修三第二单元“号角，为你长鸣”第二板块“底层的光芒”第一课。从体裁上讲是短篇小说；从内容上讲属于“写人叙事类”文本。小说写于1911年，记叙了“我”和靴匠格斯拉兄弟的几次交往，反映了“工业革命”时期工业化对手工作坊的冲击，刻画了一位诚实敬业、热爱手艺、宁可饿死也不愿降低靴子品质的靴匠形象，表现出底层劳动者高尚的劳动道德。
　　从文体方面看，我们在必修二第二单元“和平的祈祷”里已经学习过以战争为题材的“写人叙事类”文本，第四单元“慢慢走，欣赏啊”中的第二、第三板块学习过小说，所以文体特点和人物描写手法不再作为这篇课文的教学要点，只要稍加复习即可，而人物性格的形成过程以及作者的构思方式则成为本课及下一篇课文《老王》的教学重心。
　　2、教学目标和重难点的确定
　　根据上面的分析，我为本课教学确定了如下目标：
　　（1）指导学生主动学习，了解小说的情节和人物关系。
　　（2）选取部分段落，引导学生分析小说塑造人物形象的方法及人物的性格特征。
　　（3）指导学生分析小说中“不变”的要素和“变”的成分，并明确“不变”的内容和“变”的内容的性质和辩证关系；以此作为指导学生写作的方法。
　　（4）讨论“品质”在今天的意义，使学生明辨是非。
　　其中第三点是重点，第四点是难点。　
　　二、说教法、学法
　　根据市教研室“三案六环节”教学模式的要求，结合高一语文组正在实验的“问题学习法”课堂教学思路，确定如下教和学的方法：
　　1、学案导学：设计学案，引导学生课前自学课文，主要要求学生解决生字词，对小说的故事情节、人物形象、主题进行思考，并将学习中存在的困难和发现的问题记录下来。
　　2、讨论交流：在第一课时中，指导学生自读、讨论，对小说情节、人物形象进行浅层的分析和交流，目的在于引导学生进一步熟悉课文内容，为突破重难点作准备。
　　3、引导分析：在第二课时进行。主要解决“变”与“不变”的内容、性质和辩证关系。
　　4、交流辩论：针对小说中的“品质”展开交流与辩论，主要针对品质的内涵是什么、今天还要不要坚持、如何既坚持品质又让自己生存下去三个话题展开。
　　三、说教学过程
　　主要讲第二课时的教学过程。
　　1、课堂引入：
　　上次作文我们写的是《友谊》，同学们在写作过程中对这个题目有什么感受？
　　学生回答：这是一个抽象的概念。
　　老师引导：要把一个抽象概念写好，必须化抽象为具象，也就是“化意为象”，通过具体的人、物、景来展示深刻的道理。
　　“品质”也是个抽象的概念，作者把它转化为什么样的具体内容？
　　学生回答：物象，就是靴子；还有人象，就是主人公格斯拉。
　　化为“象”以后应该如何处理呢？今天我们主要来探讨小说给我们提供的一个写作方法。
　　2、自学讨论：
　　用这样一个问题引导学生研读课文：在这篇文章中，什么要素是不变的？什么因素是变化的？
　　学生阅读、讨论后回答：靴子的质量一直未变，格斯拉的追求一直未变。靴子店变化了，人物的遭遇变化了，人们的消费理念变化了。
　　引导提升认识层次：不变的是什么？变的又该如何归纳？
　　学生回答：质量和追求可以概括为“品质”，变化的一切可以概括为时代和社会环境。
　　可能生成的问题：“我”对格斯拉或者他的店的态度有没有变化？表象上是变化的，而本质依然是尊敬和同情，没有变化。这是变与不变的辩证关系。思考一下：作者安排这些可变因素的意图是什么？（突出不变要素－－主题）
　　引导运用：课后大家可以试着分析一下下一篇课文《老王》里变与不变的内容和关系；同时要思考：在我们的写作中应该如何安排不变要素和可变因素。　
　　3、互动辩论：
　　经过上面的自学、讨论，我们基本上解决了小说写了什么、如何写的问题，还有一个至关重要的问题没有解决，就是小说的主题和它的意义。因为上一个环节主要是利用师生互动解决问题，再这样操作学生会感到单调，所以这一环节设计成以辩论为主的教学方式。通过板书出示几个问题引导学生的辩论方向：
　　（1）小说中“品质”的内涵有哪些？
　　这是一个铺垫性问题，不难回答，学生只要抓住文中的关键语句就可以找到答案，老师要做的事是把学生罗列出来的现象提升为本质。
　　（2）对这些“品质”我们还要不要坚持？
　　小说揭示的品质是宝贵的，但是在工业革命的背景下，主人公却破产了，兄弟二人相继因“想不开”和饥饿死去，这会给学生一个错觉：坚持“品质”却得不到好的结果。这必须加以明确，让学生通过辩论而澄清认识是比较好的方法。
　　在这一环节中，老师的角色有两个：一是帮助支持者较少的一方，使辩论双方达到心理平衡，保证辩论可以进行下去。二是引导辩论的方向，逐渐把学生引向明确的结论：导致格斯拉悲剧结局的原因不是“品质”本身的问题，而是坚持“品质”的方法问题。所以，“品质”还是要坚持的，但不能墨守成规。
　　（3）请你盘活格斯拉的靴店。
　　这是拓展部分，也是对小说价值的体现，即读了这篇文章有什么用。学生可能提出很多具体的办法，老师要不断地加以提升，使之接近经营学中的一些原理，如打造企业形象、扩大生产规模、引导消费观念等等。这个环节可以不给学生明确的结论，以激发学生课后继续讨论。

小结

　　说课的理论听起来很复杂，简化一下却很简单，无非是说：这节课我要教会学生什么，我要怎么教，我为什么要这样教。
　　说课涉及的理论要有所准备，它是说明为什么这样教的依据。建议各位老师平时注意总结自己的教学经验，形成自己的课堂理论，包括一些概念和操作要领，这样就可以不再去搬用别人的理论，阐述起来更为方便，也更切合教学实际。
                                                                2010.3.26