阅读教学中的概括性思维训练
哦，天哪！

    阅读是一个信息获取的过程，在这个过程中，学生不仅要了解文字提供了哪些信息，还要将形象的信息加以抽象化，将隐性的信息加以显性化，将分散的信息加以类型化，这就需要他们具备较高水平的概括性思维能力。
    在日常教学中，我们实际是进行了概括性思维训练的，比如对段落大意、中心思想、写作特色的总结，都是概括性思维训练；但是由于教学设计大多以教学内容为中心，不是以学生的认知能力、思维发展为主要教学目标，因而训练缺乏明确的意识和系统的操作程序，从而导致学生在解决阅读中的问题时还停留在寻章摘句的层面，不能对文章的内涵进行条理化的理解和逻辑化的表述，说到底就是学生的概括能力不够。“新课标”提出了教学中的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中“过程与方法”与思维训练有些关系，但主要还是指向问题的处理，而不是处理问题的工具——思维，因而也没有明确对学生思维训练应该落实哪些要求。历年《语文考试说明》中都将能力概括为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六个能级，其中“综合”应为概括性思维的体现，但表述模糊，具体阐释中多处出现“分析”字样，却没有“概括”一词。诚然，分析是概括的基础，但概括则是分析的目的，理解、鉴赏评价、表达应用、探究，乃至识记，又无不以概括为基础。据教育心理学分析，概括的高度与学习的迁移成正比关系，因此，将概括性思维训练提到阅读教学的重要地位是十分必要的。
    据章志光主编的《心理学》（人民教育出版社2002）阐述，所谓思维的概括性，包含有两层意思：第一，能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。比如，借助思维，人可以把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归为一类，称之为“枣树”；把枣树、杨树、银杏、按树等依据其有根、木质茎、叶等共性归在一起，称之为“树”；还可以把树、草、地衣、青苔等归成一类，称之为“植物”，概括出它是由具有细胞壁的细胞构成的，一般有叶绿素、以无机物为养料的生物。这种不同层次的概括，不仅扩大了人对事物的认识范围，而且也加深了人对事物本质的了解。第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。比如，借助思维，人可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系，认识温度的升降与金属胀缩的关系，认识体温、生物电及血液成分等变化与人体健康状况之间的联系，等等。这种概括，加深了人对客观事物的内在关系与规律性的认识，有助于人对现实环境的适应、控制与改造。
    明确了概括性思维训练的必要性和概括性思维的内涵，余下的工作就是如何落实训练问题了。根据目前课堂教学的常规模式，我认为可以从以下几方面加以改进，以利于概括性思维的训练：
    一、淡化新课起始阶段静态的作者与背景介绍。这些知识是用来帮助学生理解文章的，不是拿来让学生死记硬背的，所以只在必要的时候以注释的形式补充给学生即可，不必作为一个课堂环节出现。况且，在日常阅读中，没有人先去搞清作者是干什么的，然后再来读他的文章，只有当阅读需要时才会去查阅。如果对学生的阅读不构成影响，何必去增加学生的记忆负担呢？另外，以静态介绍的方式切入课文，也容易破坏良好的阅读心理氛围，形成课堂教学流程中的断层。
    二、整体感知课文后，不要急于去解决生字词。生字词也是阅读中的小障碍，学生根据语境基本能够顺下来，实在解决不了的，可以在阅读过程中适当强化即可。感知课文的关键是要让学生搞清楚文章主要内容是什么，从哪几方面展开的。有人对一些名篇名著采用“名篇概括一句话”的方式来理解，如：封建科举制的牺牲品——《孔乙己》、伟人给伟人的葬词——《在马克思墓前的讲话》、忠臣的进谏——《谏太宗十思书》、蕴藏政治阴谋的宴会——《鸿门宴》、典型封建贵族家庭人物和环境介绍——《林黛玉进贾府》、极度贪婪的吝啬鬼——《守财奴》、罪恶家庭的悲剧——《雷雨》，“泰山端坐式”结构——《红楼梦》、“百川归海式”结构——《水浒传》、“层峦叠嶂式”结构——《西游记》、“手指交叉式”结构——《三国演义》。虽然这些概括未必准确，但基本思路值得我们借鉴，整体感知以后，我们可以让学生用最简洁的语言概括对文章的认识，甚至可以组织小竞赛，看谁概括得更准确、更精炼。
    三、课文分析阶段也没必要一句一句带着学生去挖掘文章的微言大意，重点可以放在对文章信息的梳理上，也就是将形象的信息加以抽象化、隐性的信息加以显性化、分散的信息加以类型化，分步帮助学生理解文章的内容和行文思路。大的范围可以设计这样的讨论话题：这篇文章写了哪几件事？这几件事之间有什么联系？小的范围则可以设计这样的讨论话题：这几句话是围绕什么内容展开的？如果颠倒一下顺序表达效果会有什么不同？对文学色彩浓的语段可以这样设问：这几句话用了什么手法？如果去掉这些手法应该怎么说？对抽象的语句可以这样设问：这句话是对哪些语句的概括？具体的意思是什么？如果学生明确了文章的主要内容和展开思路，头脑中就会对文章有一个整体的图像，其它的阅读障碍往往也迎刃而解，任你如何出题，也不会答得茫然无序。
    当然，在阅读过程中对学生进行概括性思维训练的途径和方法还有很多，这里所说的只是一些大的环节。想表达的主要意思是：概括性思维对学生的学习和将来的工作很重要，是解决复杂问题的主要工具；我们要有明确的意识在阅读教学过程中加以训练，不能让学生面对较长的文本不知所云，面对变化万千的试题不知所措。
                                                              2009.1.20