说  课  理 论 基 础

作者:茶余饭后  http://blog.sina.com.cn/u/1251514101

   一、说课理论

     说课是指口头表述具体课题的教学设想及理论根据的活动。说者，教师；听者，同行；表达方式，口头语言。

     １、说课的分类

     (1)示范性说课：集体研究课题的内容、要求、方法、步骤，由一位教师主说，是起示范引路作用的一种说课方式。(2)评比性说课：设立评委，对说课教师进行优劣评议，评出等级，是一种竞赛性质的说课活动。(3)研讨性说课：质疑答辩、对话、讨论等方式均可；可长篇大论，也可三言两语重点说明。这种方式有助于形成浓厚的研究气氛，共同探索优化教学的途径。(4)指导性说课：由水平较高的教师把自己对某一课题的教学构思、理论依据说给青年教师，帮助青年教师提高业务能力，是起指导作用的一种说课方式。

     ２、说课的教育科学基础

    (1)说课的特点及教育学基础：说课的特点之一是具有理论性。这是它与备课、上课等的根本区别点。备课可从教案上看出怎样教；上课可从课堂上看出怎样教；而为什么这样教，只有在说课中才能知道。这一特点要求说课教师必须有一定的教育理论水平，必须运用教育学理论去钻研教材，选择教法，确定学法，安排教学进程等，只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。说课的特点之二是具有科学性。说课的特点之三是具有高层次性。说课的听课对象不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师，因此要求说课者要使说课水平达到高层次，对教学的构思、教法的选择，以致板书设计、语言推敲等等比备课更精心。说课的特点之四是具有预见性。要根据对学生知识水平和智能发展等方面情况的分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预计。

    (2)说课的教学论基础：说课除首先要依据教学论有关教学目的、任务的理论，说本课题的教学目的任务，还要依据教学论有关教学内容的理论说教材；依据教学方法的理论说教法；依据学习论说学法；依据课型和结构的理论说教学程序设计等等。

    (3)说课的心理学基础：心理学对说课的指导意义， 主要表现在它要依据师生心理活动的规律为指导开展说课活动。要以认知心理活动规律，情感、意志等心理活动规律、需要的心理活动规律为指导。

     ３、说课的内容

    (1)说教材：主要内容是，教学目的，包括思想教育和知识技能；重点、难点和教材的前后联系。要说明重点、难点确定的依据，阐明教材的系统性。

    (2) 说教法：主要说明选择何种教学方法和采取什么教学手段及其理论根据。重点说理论根据，阐明为什么这样教的道理。

    (3) 说学法：说明教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何调动优生积极思维和怎样激发差生的学习兴趣等。

    (4) 说教学程序：主要是说本节课所设计的教学环节及时序安排；谈怎样处理教材及教与学的双边活动，要注意教学过程的完整性、科学性和艺术性。

    ４、说课的语言

    (1) 独白语言：在这种言语活动中，说话人把其他人作为自己的听众，独自地对他们表达自己的思想，而没有听众的言语配合。说课时大部分用的是这种语言。独白语言不适于使用谈话法、问答法和讨论法。说课时的教材简析、教学方法说明用的都是独白语言。说课者必须以条理清晰的讲述来吸引听众。教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则要用重音来强调。要用足够的音量，使每个人都听清楚；速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。

    (2)教学语言：说“怎样教”， 要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有讲有问，有读有说，用自己的语言变化将听者带入你的课堂教学中去，仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

    ①设计的课堂导语应用课堂教学语言

    用什么语言激发学生兴趣，涉及到说课者对教材的理解程度、重难点捕捉正确与否。说课者应用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听者。说导语时，要把听者看成学生，声音该高则高，该慢则慢。

    ②课堂的总结语应用教学语言

    总结语的设计意在使学生将在有限的时间内学到的技能延伸到无限的课外去，要或能激发学生奋进，或可引导学生深思。说课时设计的总结语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听众从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

    ③说课中阐释语和提问语应用教学语言

    阐释语也叫讲授语，主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要。说课时的提问语虽说是为学生设计的，同时也要让听者判断你提问的质量的高低。

    ５、说课与电教手段

    电教手段有增大课堂密度、化抽象为具体等作用。一般说来，投影、录像教学可以再现情景，展示形象，给学生造成如临其境的感觉；录音教学可以起到示范、提供音响烘托气氛的作用。电教手段的运用应注意两个原则：①可表现性－－教学内容本身具有能用形象直观的方法加以表述的特征，则可采用电教手段，否则就不要用。②价值性－－看电教手段能否帮助解决教学中的难点、重点、疑点问题，解决的效果如何。要避免板书搬家，避免电教手段复杂而内容单调。要说清使用电教手段要达到的目的，避免盲目性，为电教而电教。

    运用电教手段除了要遵守学科规律外，还要遵循心理活动和生理机制的规律。(1)运用的时机：①讲不明白时；②内容概括、枯燥、学生体验较小、传统教法呆板时；③看不清楚时；④示范不准时；⑤静欲思动时。(2)语言配合：投影材料显示前，以语言作启发引导，触发思维；投影材料显示中，进行简练的演绎解说；投影材料显示后，进行综合小结或抽象出一般结论。(3)刺激强度的调节：投影材料属于强刺激类型,主要通过声、光、色、形、动、内容显示等因素，安排注意的集中、保持与转移，以排除适应性疲劳的消极影响。运用时应采取不同的、恰当的显示方式，以调节刺激强度。(4)节奏的控制：表象式电教材料一般属于增加感性知识，形态简单、用量大，了解即可的内容，宜于平快；分析综合式电教材料一般用于演绎、发展、述理，节奏忌快，宜于舒缓；比较式电教材料一般用于比较分析异同点，概括一般的规律，抽象本质的东西，运用过程要有起伏。(5)调整教和学的关系：运用电教手段辅助教学，使课堂节奏加快了，教师活动从提高效率方面获得了缓解，然而学生的学习过程却加大了强度，这种教和学的变化必须引起注意。由于授课的节奏加快，必须给学生以缓冲的时间，让其完成思考回旋以及补划补记的动作，否则造成思路脱节，产生心理上的不安而影响听课。

    二、说课举例
    １、课题：《内蒙访古》
    ２、内容：
    (1)说教材：进入高中以后， 学生已接触了大量的复杂记叙文，第一册有写景游记和写人叙事两个单元，第二册有叙事、写人、写景两个单元，分别从写景状物、叙事写人、记叙文的材料和记叙文的构思四个角度进行了阅读和写作训练，学生对复杂记叙文已经有了较为完整的印象。本课是第三册第三单元（高中阶段第五个记叙文单元）的第二课。本单元的训练中心是夹叙夹议和把握文章的思路。前面一课《为了忘却的记念》适合训练夹叙夹议，本文对该项内容作适当巩固即可，本文的教学重心应是第二目标“把握文章的思路”。
    (2) 说教法：以初中语文教材单元编写和使用思路－－“教─扶─放”作为处理高中单元教材的借鉴，本文教学思路定位在“扶读”上。依据学生求新好奇的心理和本文史论色彩浓厚的特点，着重训练学生的分析和概括能力，拟采用先练后讲、中间突破的“变序型”课堂结构。
    (3)说教学过程：
    ①第一教时：简单介绍作者和写作背景，以导读提纲引导学生自读课文，完成两项任务：㈠掌握文中的生字词、标点等语言基础知识；㈡充分熟悉课文内容，为分析文章思路作准备。
    我今天举的例子是第二教时－－分析文章的思路。
    ②第二教时：
    第一步，导入：请学生翻译“乘肥马”（出自《论语》），引发讨论，导入课文分析。
    第二步，检查自学情况：本文题为《内蒙访古》，作者访了哪些“古”呢？
    在学生充分发表意见后，引导归纳，训练学生的概括能力，形成下列板书材料概括部分：
            古迹 ----  赵长城
                       汉城堡            主题： 热爱祖国，正确处理民族关系。
       
       访古                    --修筑长城

             古人----  赵武灵王--胡服骑射
                       王昭君----和亲 
    第三步，中间突破，讨论文中重要的观点：阅读Ｐ102 第一节，分析句群结构，概括中心意思。
    引导设计：
    ㈠这一带为何如此重要？  [出关所见（今），古书记载（古）]
    ㈡根据小标题判断，这些内容的作用是什么？
    ㈢修长城的作用是什么？[御外敌，保和平]
    ㈣有人说“长城是退缩和保守的象征”。如果赵武灵王仅仅修了一段长城，难免有软弱之嫌，本文作者对他大加赞扬，有没有别的原因？[胡服骑射]反映了赵武灵王什么精神？[敢师夷， 敢改革]
    ㈤以上讲的是战国时期的人和事。“在大青山下”讲的是什么时代的人和事？深入引导：汉城堡修筑的目的是什么?从出土文物看，汉城堡的另一个作用是什么？[ 学生讨论发言后，小结：可见，即使是战争，也阻挡不了不同民族或国家之间的交往和友谊，人民是热爱和平的。]
    为了和平，王昭君出塞，这和前几年争议颇多的“华女外嫁”是否相同？是否有损国格？从哪些材料可以得出正确结论？[让学生充分讨论，教师不必给出答案，可提示学生挖掘“青冢”的深层含义。]
    第四步，引导学生总结文章主题，完成板书主题揭示部分。
    第六步，投影与文章有关的古诗，加深对课文的理解，训练学生理解古诗阅读中典故与主题的关系。
    文章的第一个小标题教学教师主动，作出示范；文章第二个小标题要求学生主动，教师引导、点拨。
    (4)说学法：这篇课文头绪多、材料杂， 学生必须站到一定高度才能透彻理解，把握文章思路。学习的关键是弄懂各部分材料的含义及安排意图，进而掌握全文思路。因而，必须熟读课文，开展讨论，概括出各段落的主要大意。学习的整个过程可概括为“概括材料→分析讨论→概括主题”三个基本步骤。