过去7天，对全市各学校的校本研修学年方案进行了面对面的交流，重点讨论学校确定的研修主题。觉得大家对校本研修这个概念的理解存在一些误区，为何遴选研修主题理解不清楚，因此，研修主题的确定也就存在一些偏差，造成校本研修工作迟迟不能有效推进，形成了研修工作的肠梗阻。

这里，根据过去7天十二场现场对话的经历，整体梳理一下前一阶段各校校本研修工作中出现的共性问题，并分类做一说明，仅供大家参考。当然，校本研修工作存在“众说纷纭”，很多人有不同的解读，受能力与视野的限制，本文是反馈本人对校本研读的理解与认识。

在9月份的时候，我曾写过一篇《校本研修的八个典型问题》，那是是条目的方式呈现，为了做一区别，本文以文章的形式呈现。

首先，我们应对校本研修的概念做一分析与理解。关于校本研修概念的理解，不同的专家有不同的解读。但无论如何，校本研修所具备如下几个属性，大家的比较认可的。一是立足本校；二是发展学生；三是基于教育教学的问题；四是校长是第一责任；五是全体教师共同参与。

与上述五个基本属性相比，我们济源数年的校本研修工作，由于职责分工的限制，我们把权力放到学校，完成尊重学校的意愿，尊重学校拟定的方法与方法，支持开展系统的校本研修活动。于是，专业阅读、日常教研、外出学校、校内培训、师徒结对等等都作为校本研修的重要形式，有些还形成了学校的一些特色或模式。那么，为什么到了现在，突然要提出什么研修主题呢？

提出研修主题的原因是为了把校本研修活动聚焦到日常教学中的一些共性问题，聚焦到培养学生终生学习的能力上。

教育教学是一个极其复杂而有充满变化的社会活动，她有特殊的服务对象——学生。她有特殊的工作方式——日常教学。她有特殊的过程管理——课程建设。因此，在众多的教育教学现象中，我们需要规划我们的工作重点，确立一些急需解决的研修主题，以便我们更好地集中精力，集中时间，在这些教学的难点上进行突破，就像攻克堡垒一样，需要我们集中火力，打开一个缺口，进入“教学堡垒”内部，进行探索与发现。

因此，就需要我们选定一个比较合适的研修主题，作为年度学校校本研修的关键点。

那么，校本研修的主题需要具备什么样的条件呢？

我个人认为，需要两个基本条件，一是基于本校教育教学中的共性问题；二是基于学生终生发展能力的培养。

如果我们确定的主题符合上述两个基本条件，那么，它应该就是一个好的研修主题。反之，则不是。

现举例说明。

A学校的研修主题为“五段六环课堂教学模式的实践与研究”

B学校的研修主题为“教学评一致性的研究与实践”

C学校的研修主题为“核心素养视域下教学课例的研究”

我们粗略一看，ABC三个研修主题都很不错，既体现的新课标的精神，有突出了教学的方式方法。这种时髦的提法正是当下最流行，最主流的主张。但是，在我看来，这种主题的表述存在如下几个问题：

第一、缺乏学生主体地位的认同。新课程改革20多年来，我们提出了很多有价值的理念，比如学生主体地位的问题。我们应该改变教学教学中学生在学习中的附属地位，要把激发学习的学习主动性，培育学生的自主学习能力并使之成为终身学习的能力作为重要的教学目的。具体的教学方式体现在自主、合作、探究等。但我们看上述三个主题的表述，都看不到学生的影子，还是教师为主体地位的表述。无论是教学模式的研究，还是对教学评一致性的研究，还是课例研究都是“教师的事”，我们看不到教育的主体——学生能力的发展与趋向。

第二、混淆不同层级的教育学概念。以教学模式为例。其上位概念是课程管理与课程建设。即在课程建设与课程管理的概念下是课堂教学模式的构建。在课堂教学模式或教育教学主张之下则是日常教学方式的呈现，而我们在确立校本研修主题的时候，则是课程——教学——课堂三个层级概念中最底层的课堂教学的概念，因此，选择教学模式的研究作为年度研修主题，显然是概念理解的错误。再例如把“教学评一致性”直接拿来作为研修主题，则是我们对课标解读的偏差。就我们日常教学而言，一个老师的日常教学与评价是不一致，还是目标达成度效率低。显然是后者，而非什么“不一致”。我理解的教学评的一致性是指二线教学命题要与一线教师日常的教学保持一致性。而非我们教师的教学与评价不一致。因为，我们很难说自己的课堂教学与课后评价性质的作业训练“不一致”。所以，课标提出的“教学评的一致性”重点是指中考、高考以及日常学业测试的评价要遵循日常教学实际，要与一线日常教学内容、范围、难度系数保持一致性，而不能偏离课程要求，超出教学范围，造成评价难度高于日常教学，形成隐形的教学负担。

第三、对“核心素养”等新课标概念的使用不当。新修订的课程标准只所以提出了诸如“核心素养”“关键能力”“必备品格”“大单元”“结构化”“情境教学”等新的概念或理念，其原因是我们过去将近20年的新课程改革中，对学生的核心素养、关键能力、结构化思维、情境化教学等关注度不够，培育的方法不多，用力不深。就以“核心素养”而言，显然这是指学生的核心素养，那么，具体到某一学科，某一学段，对学生而言，他们在借助知识学习过程中，要落实哪些核心素养呢？是自主学习、逻辑表达、抽象思维、合作共享等等，这些需要我们在研修主题的确定时，在研修主题的说明中都要明确地表达出来，而不能用宽泛的“核心素养”来落实“核心素养”。同理，也不能用“大单元”的概念去落实“大单元”。

那么，说了这么多，一个理想的校本研修主题该如何表述呢？

很简单，直接指向学生终生学习能力的培养，也就是直接把学生的“核心素养”中的某一点作为学校阶段性研修的主题即可。

比如“有效问题对学生思维与表达能力的培养”“课后习题对学生自主学习能力的培养”

这种表述中，既有教师教学手段的呈现，比如“有效问题”和“课后习题”又有对学生必备能力的培养，比如“思维与表达”和“自主学习”。有了这种具体目标的研修主题，教师在各自的教育教学中也就有了明确的目标与抓手。在随后的专业阅读、专业写作、观课议课、日常听课等多种形式的研修中，大家的目标也就很容易聚焦。

当然，校本研修主题的遴选、确定与表述是需要学校全体教师共同参与的，而非凭着校长或几个骨干教师“一商量”就可以的。在全体教师商议的过程中，其实就是对大家日常教学行为，对本校学生学习问题自我发现，自我反思，自我梳理的过程。这个过程本身就是一个达成研修共识的过程。如果，这个过程被我们的校长省略了，那么在下一阶段的研修实践中，将会出现更多，更复杂的问题。因为，没有充分的共识，就不会有充分的合作。校本研修的价值恰恰在于此。