中小学校本研修中的八个问题

河南济源教体局 常亚歌

 

当前，中小学校校本研修工作越来越受到各方的重视，无论是国培计划的学用转化，还是各类培训的最终落脚点都更加强调学校自身研修重要性。但在各地、各校的推动过程中，校本研修还存在一些概念模糊、操作混乱、指导不力等情况，一方是重视，一方是混乱，给一线学校与教师带来很多困扰。我们当地也处于这个换挡转段的重要阶段，鉴于此，依据本人对校本研修工作的实践与理解，尝试从以下八个问题入手，来明晰一些基本概念，梳理一些基本路径，以便学校与教师更有效地开展工作。为简便期间，本文以问答方式呈现，不再做论文

表述。

一、“校本”的概念为何提出，何时提出。

答：早在2000年的第八次课程改革的第三年，随着新课标、新教程培训规模的扩大，课程专家日益不足，而一线培训需求日益扩大，集中培训骨干，然后进行以校为本的二级培训就营运而出，于是，“校本培训”这个概念率先被提出，并付诸实施。随着培训的推进，课堂出现的许多问题不是培训者所能解决的，需要大家一起研讨、商议、实践，于是培训一次已经明显不适合这种真实场景，于是，“校本研修”的概念逐渐取替了“校本培训”，成为学校推进课程改革，提升教学效能了主流概念。

在我国提升教师队伍能力提升的是各地的培训部门，因此，校本培训与校本研修这两个概念是由该部门提出并实施。而各省的教研室为做好教研指导工作，也借用“校本”的概念，随之提出以校为本的教研的概念，即“校本教研”。于是，形成了培训机构提出“校本培训”、“校本研修”；教研部门提出“校本教研”的这种局面

二、如何理解培训、教研、研修

答：培训：侧重于单项的信息传递，是一种信息不对称的单项流动。

 

教研：全称为教学研究，是中国基础教育最具特色的教师培训的一种方式。基于学科教研组，以日常教学为载体，统一年级，统一进度、统一评价、统一研讨。她强调统一性和一致性，在统一中求差异。

 

研修：有研究和自修的含义。具体指向校本管理的制度建设与日常教研的文化建设。体现在学校对教师专业发展的引导、服务与支撑机制的建设。它与教研不是并列关系。教学研究是研修活动的一个组成部分。

 

三、如何理解校本研修这个概念

答：我们通常在百度文库获得的“校本研修”概念是这样表述的：

校本就是以校为本，研修指的是研究、探索、反思，以促进教师自身提升，广义的说就是：基于学校、在学校内、为了学校。

校本研修的基本原则是：

1、全员参与、整体推进。

2、区域协作、资源共享.

3、以校为本、突出特色。

这个概念已经被大家接受，特别其基本原则大家的认同的。但是对于学校校本研修的制定和一线教师而言，本人觉得这个概念仍然有些笼统，不变操作，好像校本什么都包括了，也好像什么也没有说一样。

 

本人以自己的理解给校本研修拟定如下定义;

以学校为主体，立足学校教育教学中的共性问题，依托校内外资源，科学确定研修主题，组建学科团队，依托日常教研活动，以课堂为载体，进行系统化、专题化、课题化的研究与实践活动。

校本研修的出发点是发展学生，发展教师，发展学校。

 

四、校本研修主题遴选中的共性问题

答：校本研修要解决本校教育教学中的共性问题。一所学校在教育教学中的共性问题很多，但在学校管理者们应该分出主次，注意轻重缓急。不能随随便便拿一个自己喜欢的模式、理念直接作为本校的校本研修主题，这样就很容易空洞、表面化而无法落实在教师的课堂上。比如下来几个研修主题：

“本真学堂理念下的教学实践”

“日常教学中所产生的问题与困惑”

“新课标视域下的教学课例研究”

“三步六环课堂模式研修”

“高效课堂教学研究与实施”

“核心素养下生本课例的设计与实践”

以上我们可以归结为两种通病：

1.模式型。把某种理想的管理模式或教学模式当做研修主题。

优点：好提出一种直观的口号，便于理解；

不足：空间极大，重形式的约束，对教学行为难以产生实质性改变。

2.理念型。把国家课程标准的理念挪来使用。

优点：理念更新及时，高端

不足：一些概念存在异议，缺乏操作性。

 

研修主题的遴选是考察一所学校教研团队专业素养的最佳标尺。上述主题的问题主要表现在“不具体”，还“差一步”。打个比喻，好像我们卖食品。我们只说卖包子，别人问什么馅的，我们只是回答“是包子”，而不能说出什么馅料，顾客是无法买到心仪的包子的。

 

科学的研修主题一定要指向教师教学行为，应提出明确要求，让人能看得懂，有共识，利实践才是好的研修主题。

例如：

例1.预—教—评 一致性的课堂实践与反思

例2.教材在学生学习过程中的使用与反思

例3.课堂教学中随机事件的发现与使用

上述三个主题，无论是本校任课教师，还是外校同行，一看便知，就只要教学过程中应该做什么，做这个主题的意义所在，因为，上述主题都指向了具体的教学中的某个环节，并且是容易经常出现问题的环节。

诸如此类的“问题环节”还有很多，但这里需要提示一点，我们选择的研修主题，一定要把学生的终生发展与学习能力的培育放在首位，即校本研修的出发点就是发展学生的终生学习能力，而非其他。

在主题遴选的过程中，我们的校长与老师都要以不同的方式参与其中，不能闭门造车，凭借自己的喜好。因为，遴选主题的过程就是一种动员与培训

 

五、学校、教研组、教师个体在校本研修中角色分工

答：用一个比喻说明。

学校在校本研修中相当于一个指挥机构，负责拟定作战目标、作战方法、作战路径即研修主题、研修方法、研修路径。

教研组也可以称之为学科团队，主要负责具体某个阶段的作战任务执行。即在某一学科，某一个学段，在一定时间段内，进行课堂实践与经验总结。

教师个人我们可以比喻为一个个工兵，按照作战小组的任务要求，以分工合作的方式，在各自战争上进行作业。即结合各自班级的实际情况，在日常课堂和集中研讨中，提出自己的实践方法与经验得失。为学科团队或教研组的活动提供个人的教学方案。

 

六、校本研修中常用的几种“工具”

答：为了突出“工具”在校本研修中的重要性，这里我选择了“工具”，而非“形式”。因为，“工具”一词更突显实用性，而“形式”在偏向与组织与管理。在校本研修中，实战与实用尤为重要。

我们在课例研修中通常选用的工具有：

同课异构、微型课、说课等。这里还有两个工具：一案两教和第三课型。

所谓“一案两教”是观课议课活动中的一种上课方式。A老师完成教学之后，团队进行议课，现场对A方案进行完善与加工，形成A+方案，然后随机制定团队中的其他老师再上一次，以便比较团队研修讨论方案的可行性。这种限时、随机性的同课异构，比AB两个教师各持一词，相互比较的形式更有生成性。是对团队议课与教师执教水平的全新考验。

所谓“第三课型”是基于课程标准和教材，以该学科的系统性学习方法为标准，突破了一课一得的局限，一节课未必让学生掌握一个知识点，但多节课以后，学生在某一领域会形成一个系统的知识网络。这种课型不是以一个课时为单位，而是以一个单元为一个单位展开。

在我们的日常研修中，选用同课异构的方式多，选取其他工具的少，于是，教研活动形式化、同质化、扁平化就很严重，很难出现一些具有研究价值的课堂案例来。

 

七、校本研修的保障：阅读与写作

答：教师每天是课堂之中，每天在教育现场，每天在鲜活的孩子中间，甚至说每天生活工作的教育实践之中，我们无论是教育工作的需要，还是从职业生涯的角度都应该有意识地记录整理一下有意义的教育事件、教育故事、教学案例等。因此，教师的写作也就显得尤为重要。

写作是教师职业的基本要求，离开一定专业水平的写作，教师的发展会受到极大的局限。因此，每一位教师在写个人教案的同时，应该高度重视个人的写作能力训练。我个人的建议是从写教育日记开始。这个教育日记只为自己的职业生涯而记录。每天百字文，一周千字文，常年坚持。有话则长，无话则短。但要清晰、真实、不说假话。做限字、限时写作训练。力求最大限度达到“我手写我心”。

写作源于个人对事务的判断与认识，而这些判断与认知则源于个人的阅读与吸纳。没有足够的知识储备与内化，我们很难对平常的现象和事件作出深刻的分析与表述。

对教师的读书而言，我决定有几点很关键。其一要熟读教材与教参、课标。这是教师最基础的专业阅读。我们现在很多的专业阅读有偏离主业的趋势，很多教师，特别是青年教师直接抛开教材、教参、课标去读通俗的、低劣的“名师”“专家”读物，浪费了宝贵的时间，造成课堂教学水平很差。其二要精读几部教育家的代表作，真正在与教育家的对话中，树立自己正确的教育观、教学观和学生观。教师的教育三观不正，不仅写不出有分量的文章，甚至把教学都会能得一团糟。其三要在教材与教育家的阅读中留白。不要把自己的阅读安排的满满的，教育家提出了一种教育理想，教材提供了具体的教学材料，如何用这些材料实现自己的教育理想，这就需要教师个人的独立实践。实践中一定有困难，有挫折，甚至有失败，但要坚持下去，独立分析，不要盲从，更不要邯郸学步，要勇敢走自己的教育实践。每个人的成长之路一定是自己走出来的新路，而非跟从他人的旧路。

 

八、校本研修的成果呈现形式

答：

形式之一：学校教师发展的解决方案（整体性、序列化）

形式之二：学科团队建设的解决方案（课程化、专题化）

形式之三：教师个人成长的多元呈现（案例化、课题化）

具体到教师而言，首先是自己的学生的学习能力有了明显的变化。其次是教师个人的专业理解与执教能力有了明显的变化；再次是教师的阅读与写作品质与了明显的变化。能够独立反思个人的教学行为，能够撰写一定深度的教育案例，能够讲述个人的教育故事。如果教师在最短时间内完成上述三个任务，那么，这种研修成果就应该很丰硕了。