初中生名著阅读的困难与思考

背景：

1.12+24名著阅读进入课标、进入教材。

2.教材提出对应的名著导读与阅读方法。

3.中招试题加入名著试题。

4.全民阅读环境及出版生态正在改变。

5.“专治学生不读书”的理念正在考试中兑现。

现实情况

1.小学与初中阅读相接不够，小学阅读能力太低，初中没有过渡；

2.初中学业突然增大，多科学习能力不足，名著阅读没有时间；

3.初中名著阅读指导方式粗放，主要方式为打卡、抄录、概述；

4.教师名著阅读方法、阅读内容、二次课程研发意识薄弱；

名著阅读的落地思考

1.注重小学与初中关于阅读的衔接，特别是小学六年级名著阅读要对照初中七年前要求。

2.教师要精读36部中外名著，并依据课本要求确定阅读方法、给学生个体阅读提供帮助与支持。能不放任自流，毫无目的，粗糙评判。

3、长程设计阅读时间，用好寒暑假。

4.教师要研发每部名著的专题讲座，可讲人物、讲故事、讲作者、讲赏析、讲结构、讲主旨、讲评论、讲版本、讲创作、讲背景、讲体裁等，用教师高质量、有策略的阅读引导学生向高质量、有策略的阅读看齐。

5.研究评价方式。阅读的本质是通过文字的阅读，在自己的想象世界中构建一个特度的文学形象。这种形象的独特的，很难用文字呈现的。这是文学的特有魅力。因此，要慎重使用写概述、写分析、写心得的方式让学生去二次创作。一则耗费时间，二则意义丧失，三则失去趣味。可以尝试用讲述替代笔录。

读书是名著阅读的本真状态，阅读习惯与能力是需要长期培育的，不是短期压制的。初中教师至少要有三年的教育眼光看待学生的阅读，设计学生的阅读，如果从终生能力的培育角度设计，那就更好。不同的观察视角就会有不同的策略和方法。

教师阅读的问题

1. 注意时间的管理与划分。

   专业阅读时间要聚焦，注重深度与比较。专业杂志要广博，浏览为主。阅读不是让我们去模仿、偷懒、拿来主义，而是出发我们的思考、比较我们的方法、激发我们的想象以便创生出自己独有的理解。

   人文阅读要持续，注意精品与广度。要把人文阅读放在比专业阅读更高的地位上设计。要精读、读通3-5部中国文化内核的经典名著。要选择符合自己审美与表达习惯的外国名著3-5部。至少以十年为一个单位去攻读，去思考，去消化，以此改变个人的精神面貌、思维方式。

2. 教师共读的书籍一定要慎重。不是所有的书都可以拿来共读，因为共读的时间成本极高。

3. 教师个人的阅读最好要有伙伴，读书团队中可以和而不同，不要求大一统，主张百花齐放百家争鸣。以论坛的方式去读书，去思辨的方式去交流。这样的阅读才会有多样性和流动性。