在传统的教育观念里，教师是作为牺牲者而存在的，因而我们会把教师比喻成蜡烛、春蚕、铺路石等等，显然，传统教育发展教师专业化的企图也是为了更好地服务于学生的需要，教师是作为“被需要”的工具而不得不去“应付发展”的。教师需要服务于学生的发展，这样的要求没有错，但我们能否在服务于学生发展的同时，给教师以适度的空间和机会，按照自己的兴趣和意愿去发展自己呢？如果做不到这一点，或许我们仍然无法激发教师发展的热情，找到教师自我发展的动力！

   在学校教学中，谁都无法回避师生两个角色的存在。我们倡导以人为本，这个本首先是学生，其次是教师，教育不能以牺牲教师作为代价去换取教育发展的，牺牲教师的教育肯定是走在了一条反人本的歧途上。

   但当两个“本”发生冲突时，显然是需要像“最美女教师”那样去选择的，教师因为“牺牲”而崇高，但一味号召教师去牺牲自己，去燃烧自己、照亮别人则不符合“人本”教育的基本主张。我这样表达，很多人依然可能有误解，是不是不顾一切去发展自己就是对的？错了，我们之所以提醒那些“特级教师”少一点表演、去一点功利心，就是希望教师在发展自己的同时能兼顾学生，某些“特级教师”的确是走偏了，而且越来越偏。

   因此说能兼容师生发展的教育才说好教育。实践证明，教师发展和学生发展从根本上讲，不是鱼和熊掌的关系，我甚至越来越能感觉到在高效课堂上，师生可以彼此互为“鱼水”，即师生作为一个“发展共同体”而存在。那么，这仍然是挑战。为什么呢？对于那些观念保守的教师而言，他实在不愿意“放低”自己，更不愿意做“学习共同体”中的那个“同学”，自然也做不到“平等中的首席”。

   教师作为“平等中的首席”是一个先决条件。

   如果做到了这一点，接下来的事很容易解决。那么，如何解决？我相信那些深入课改的教师是深有体会的。

  1、关注学生的学习状态；

  2、参与学生之间的观点和智慧碰撞；

  3、关注课堂现场生成，并且敢于向学生请教；

  4、基于课堂学习现场选择和调整教学策略；

  5、始终别忘记激励和调动学习兴趣；

  6、最好课后反思，必要是可以回忆和记录“课堂史”

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