另类学生，让我束手无策

自从接手这个班级以来，班里就出现了一名特殊的学生，不写作业，软硬不吃。

记得入班之初，二年级的张老师就多次告诉我他的情况，同时由于这个孩子是我的关系户（老家同村人的孩子），凭着这层关系，平时张老师就对他照顾有加，对他的作为，平时我也早有耳闻。

尽管我做好了对付他的思想准备，但没想到他是那么的令人棘手。

一个半学期已经悄然过去，他也不知给我惹了多少麻烦，平时因为不写作业，任课教师纷纷找我告状，我对他多次进行苦口婆心式地说服教育，甚至威逼利诱，结果搞得只写我的语文作业，有时还偷工减料，被我多次叫到办公室来写，才算完成。

现在由于学校开通了校讯通，加上我和其家长紧密结合，家庭作业他总算能按时完成了，尽管质量不高，但也算是大有进步，毕竟从懒惰向勤劳迈出了一大步。正在我感到有些许的欣慰之时，没想到最近他总是接二连三的和其他同学打架，每次都是他的错，一个星期内让其他家长连着找来了两次，气得我当时掐死他的心都有。

遇到这么一个不争气的孩子，真得让人操碎了心，有时真得想放弃他算了，尤其是最近几天，各任课老师都找我诉苦，说她们对这个孩子失望到家了，说从未见过这么懒、这么让人操心的孩子。可职业道德感告诉我，做人的良心告诉我，不能这样做，不能就这么的放弃他，可我又有什么好办法?能让这个孩子朝好的方向转变呢？

原文见：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f04c2a60100sxh3.html#comment1

网友上若水的“处方”：

1、死盯，持续关注，尤其课下。寻找优缺点，了解每次违纪原因；
   2、兴趣，寻找他的兴趣点，看能否作为突破口；
   3、利用团体，激起他的好胜心，无论哪个方面；
   4、作业上先不要太计较，行为上严格矫正，让他知道老师的厉害，对待冥顽不灵的孩子就得拿出破釜沉舟的勇气，并且一定在短期内拿下，时间越拖越不利。比如你可以用一周时间专门“整治”他，孩子总是佩服强者。
仅供赵老师参考

我的点评：

上若水的处方我是有些异议的，当学生出现问题时，我们总是首先想到的是如何对付他们，而不是去穷究导致问题爆发的根源。学生犯错比若孩子生病，你总得先瞧准了是什么病，才可“对症下药”吧。我们一直在讲，教育的两大使命首先是“发现儿童”，教师一旦离开了对儿童的发现，什么样的“高招”都有可能变成了“治人”而不是“治病”，这样的高招无异于“雪上加霜”，把学生往深渊里又推了一把！方法不对路，可能越是死盯，他会越逆反！

教师习惯于将学生置于自己的对立面，在这样“变态”的师生关系之下，教育原本应有的“引导”便变成了“对抗与反对抗”，控制和反控制。师生关系一旦被扭曲，教育就正大光明地变成了“阴谋诡计”，一些“算计”孩子的非常之手段也便在这样的教育理念支配下纷纷登场了，乃至于衍生出诸如“班主任兵法”、“班主任36计”之类的东东。

 遗憾的是这样的东东我们竟还要奉为金科玉律！教育真是不幸之极。教育到底是“育人”还是“驭人”？连36计和兵法都用上了，你还说是在平等地尊重孩子？

 对付未成年的孩子，我们这些成年人真的需要动用“兵法”？

还是得把孩子当人！

一切的教育教学都必须回到“人”本身上来，从教育即人学的内涵上谈，“学生”这个词，不是一个模糊的群体概念的泛称，它是由一个个鲜活的、有着儿童特点的“个体生命”组合成的，离开了“个体”的存在，哪里还有学生这个词汇，也便没有了教育？教育正因为每个个体的“千差万别”才呈现出多姿多彩的魅力的，你不能要求所有的学生都是一个模子印出来的，而且即便是双胞胎，也可能存在着差异性！有人说，教育就是“从差异出发”，我很赞成这个观点。

当然我不是有意在批评上若水老师，至少她有两条我是肯定的，比如“兴趣”，激发好胜。说明上若水老师的确是位好老师。从“人性”的角度上讲，每一个儿童，都有两大特性：好奇心、展示欲，我把这两大特性叫做“天赋神权”，是上天赋予每个孩子的最宝贵的礼物，“打架”是不是另一种展示呢？当我们无法满足儿童“正当”的天性需要时，他只能选择“不正当”甚至极端的方式来“证明”自己！

教师如果懂得儿童的这两大特性，无异于手中拥有了进入儿童世界的两张通行证！

当然，如果你不尊重儿童，拥有多少张通行证都未必能通行。要走近儿童的内心，教师就必须用真诚换取他对你的信任，或许唯有这样，才会有好的效果。

我真诚希望每位老师都能懂得教育是启发，是唤醒，而不是管制和压迫！