教师缺少职业幸福感是一个很严峻的现实问题。

  如果教师不幸福，则很难造就出幸福的学生。当我们说有什么样的教师就有什么样的课堂时，也可以说有什么样的教师就有什么样的学生。当教育无法让师生从中寻找到共同的幸福时，那教育一定是出问题了。是的，因此我们才提出了课改，并且将课改上升到“国家意志”的高度上。

    温总理说教育的希望在教师。显然，教师决定着这场课改行动的最终成败，教师不仅是课改的参与者，是推动课改的“主体”力量，更是一场发自于自身的“革命”。那么，对教师而言，课改之难，则很容易理解，又有谁轻易会乐意给自己“动刀”呢？更何况，每个人都或多或少地在传统课堂里浸泡过甚至沉醉过、收获过，与传统课堂的感情也远非能说了断就断得了的。即便是这样，我们依然要咬着牙选择改，就算不是为了那些在课堂里挣扎的孩子，不是为了民族的未来，而是为了让自己多一点幸福感。

  改了，就变成了“新教师”。

  新教师一定不是甘于传道授业解惑的人，一定不是以爱的名义侵占学生世界的人，一定不是一个单纯的自我牺牲的奉献者，一定不是因循守旧、忙于贩卖“二手知识”的人，一定不是一个时时处处“唯理论”刻舟求剑的人，一定不是漠视学生课堂生命状态的人，一定不是眼睛里只有知识的人，一定不是总抱怨体制和机制的人。

  新教师一定是一个埋头于课改和学生一起成长的人，一定是一个重视实践，从行动中寻找突破的人，一定是一个关注学生心灵的人，一定是一个尊重学生，以“生”为本的人，一定是一个新课堂的建设者，一定是一个敢于完成“自我进化”的人，一定是一个有教育信仰、幸福的人。

 教育的希望只能在新教师，而一定不再“旧”教师。

 唯有新教师才会有新课堂。

 而新课堂是什么样的呢？

 还是需要回到新课改理念里去寻找。

 新课堂首先应该是学生自主的课堂，其次应该是情感的课堂，新教师有责任和义务让每个学生在学习中收获快乐，再其次是师生相长的课堂，新教师必须能否与学生一起成长。

 有了新课堂，那么，我们就会有更多的新学校，新教师、新课堂、新学校，有了这样的“三个新”，我们也便会有新学生。没有新学生哪里会有新人类呢？