□课堂乱了

  这里的课堂是这样的：教室乱了，学生散了，四周全是黑板了，老师也不管了。

  学生不按规矩坐，有站的、有说的、有写的。上课后，学生很自由地走动、板书、思考、说话。想说就说，无须举手发言。

语文课上，开始的时候是有一名学生在背后提示在黑板上写的同学，这名学生可能是组长或者本课的执行组长吧，其他同学大多在黑板上写，因黑板不够学生用，有的人在看着别人写，有的在座位上翻书。写完的同学会自己返回来检查自己的，如果有错就擦掉重写。全正确了的就擦掉黑板上的内容离开，而刚才没写的同学接着写，但黑板上相邻的同学写的内容是不一样的。这样的课堂上学生有的说、有的写、有擦的、有走动的、还有停住好象没做什么的人，如果我不是教师，不是有意来学习的，很难把眼前的场景与课堂联系起来的。

再说数学课，当一个同学在黑板前讲解时，学生有的坐在地上，有的坐在凳子上，围成个半圆，看不到黑板的几个男生直接就坐在了身边的课桌上了。他们围成了弧型，都面向讲解的同学，坐姿自由，手脚随便放着。听着别的同学的讲解，有的同学忽然就插了一句，还有的直接到黑板前用粉笔改了板书，也有做补充的，当然还有同学跑出教室在外墙的光面板上写的，也有个小个子学生蹲在地板上写着。

这里，作业、回答问题、讨论等完全没了秩序，学生做这一切好象都随意为之。包括我走过的课堂都是这样，英语课上学生三三两两一起在读，有的一圈人在读；有的自己读，大声背；有的边走边读，有的边看黑板边想。

这样的课堂真是神奇！

□“课改”让杜郎口一夜成名

   一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，每天都门庭若市。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者每天暴增到2000人，满校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的始作俑者是《中国教师报》。自2006年3月22日，《中国教师报》破天荒地以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在广大读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。除此外，《中国教师报》还尝试试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“中国教师报全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项，第一开办“课堂驾校”研修班；第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务；第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体，已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、当代较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域，被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着其所在学校的崛起，成为深受一线教育界欢迎、具有较大影响力的教育家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的成长呼风唤雨。这实在不是媒体“格局”高低的问题，而是媒体应有的“品性”和“本色”。

杜郎口经验的精髓，最主要的其实有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。

杜郎口经验其实就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习“主权”。

杜郎口经验其实一直处在变化、发展的过程中，它不是僵硬、固化的经验，是动态、生成乃至生长的经验。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人，其理所当然地成为当代中国课堂教学的最大亮点，时代的必然又杜郎口肩负起课改领军学校的大任，现在很多一线教育工作者，会习惯地亲切尊称杜郎口是“我们的课改老师”！

中国教育学会初中专业委员会李锦韬理事长先后5次到杜郎口考察，他说，课改最难解决的问题是三维目标如何在课堂教学中得到“实化”，杜郎口的课堂解决了课改当中还很少有人真正解决的学习的主动性问题。破解杜郎口，当然要研究课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，但我们还应该清醒地认识到，课改中不能忽视的问题或许仍纠结在该如何转变传统的教育教学观念上，观念不转，什么方法都有可能展现不出应有的威力。

□“10+35”模式

杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

□杜郎口模式的教学特点

即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。