“班级货币”评价学生

台州路桥二中的“特色评价模式”

                           本报记者李炳亭 特约记者洪湖

 

    浙江省台州市路桥区第二中学是近些年崛起的一所课改名校。在台州，如今“二中”两个字，业已成为课改的“代名词”。

 

   “不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”从2003年开始课改以来，路桥二中校长何丽红说，她就把这句话当成自己的座右铭。“为了心中理想的教育”，她带领二中的教师们遍访天下名校，最后选择了杜郎口。走进杜郎口课堂的那刻，她的目光一下被拉直了。学中文出身的何校长，平时里喜欢写诗、写散文。她说，“是山东杜郎口中学给了我们智慧、灵感，还有最为重要的课堂教学方法。”

 

改起来很难

 

    从杜郎口回来之后，何校长说，一定要下决心课改。

 

    传统的课堂格局被打破了，教室四周挂上了黑板，撤掉了讲台，合拢了课桌。最初的时候，孩子们新鲜极了，一派欢呼雀跃的样子，课堂里像炸了营。可热乎劲过去之后，有些老师向何校长反应，这样“闹”下去可不是个事呀。完不成教学进度不说，学生们发言的兴致也没了。纵然是你逼着他们“说”，可啰啰嗦嗦，说不到点子上。更有些平时讲得好的教师，干脆自作主张悄悄改回来了。

 

    怎么办？看起来文弱，说起话来轻声慢语的何校长犯了难。她决定先带老师们再去杜郎口“拜师学艺”，她还带头来《中国教师报》杜郎口培训基地当起了学员。一个星期下来，她“满载而归”。

 

    返校后，她决定要抓“两手”。一手继续抓教师课堂观念的转变，另一手发动学生，抓学生学习观念的转变。你还别说，学生们接受的还真是快。曾经归于沉寂的课堂，被几个积极分子一下又带动起来了。而随她从杜郎口培训回来的几个老师，也很好地起到了“火种”作用。何校长舒了口气，她说，眼看将要熄灭的火势又蔓延起来了。

路桥区教育局调研员来到学校调研，找同学们交流：

“你们喜欢老师这样的教学方式吗？”

“喜欢。”

“如果回到原来的教学方式，你们愿意吗？”

“当然不愿意了。”

“以前你们有问题是老师讲解，现在同学讲。同学讲了还听不懂怎么办？”

“没关系的，一个同学讲了不懂，还有其他同学可以补充，再不懂还有老师呐。”

“这样不是很浪费时间吗？还不如老师直接讲省时间吧。”

“如果老师直接告诉我们答案，时间是省了，但我们实际上没有真正懂。到做作业时就容易出错，那时老师又得再讲一遍，不是更浪费时间了吗？”

 

    一年很快过去了。“二中”破天荒地在全市中考中取得了好成绩，二中让很多人刮目相看。有位相熟的领导，按耐不住激动给何校长发手机短信，戏谑地说，“你可真是疯了。”是的，二中所引发的关于课改的话题，正是何校长和她的一干同事们，一年来用常人难以想象的艰辛换来的。

    好在，付出终有回报，“惟其难，才有价值！”何校长说，一年来，他们把教学改革作为学校发展的切入口，经由教改打造高效课堂，不仅率先在台州实现了教育的减负增效，而且拓展了教育更丰富的内涵，为二中的高速发展奠定了基础。

 

三环节学习模式

 

    二中的课改，始终围绕着立足“学”字打造高效课堂，他们把自己探索出来的模式，总结为“自学、交流、总结”的“三环节高效学习”模式。

 

   学校宣传办公室主任张日红老师向记者介绍：“自学、交流、总结”三环节，贯穿于课堂教学的“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六大模块，其中“学”为“主线”。

 

    三环节模式以新课改的“自主、合作、探究”理念为基础，打破了原有的老师教、学生学的传统模式。它也不同于“先学后教”，三环节模式主张的是“先学后‘交’”，变“教”为“交”，课堂教学的大部分任务、教材中的大部分知识点，基本都是由学生经过自学、交流，然后总结得出来的。

 

   三环节是怎样要求，又是如何在课堂教学中实现的呢？

 

   据何校长介绍：“自学”环节是学习开始的第一步，也是“对学“和”群学“的起点。没有自学就没有交流（展示）。在自学环节，学生要找到自己不懂的问题，以备与同学讨论。在这个环节中要求老师注重”学情调查“，通过到各学习小组巡视，了解各类学生的学习进度和知识的掌握情况，以备确定“群学”时的重点、难点，从而以学定教。

 

   “交流”环节是决定课堂效率的关键，在这个环节中，小组交流的有效性与集体交流的投入度至关重要。集体交流的内容根据课型、阶段，又可以划分为“大展示”、“小展示”和“精展示”。交流的过程就是一个对子对学、小组合作、班级集体学习的过程。在交流过程中，各组有不同的分工，每个小组中的每名同学又承担不同的角色和任务。

 

   “总结”环节是指在交流之后，要求学生围绕所交流的内容，及时地予以整理、消化、反思、总结，这个过程就叫总结。“总结”环节一般占45分钟课堂的最后5分钟。在这个过程中要充分发挥教师的“主导“作用。教师针对知识点、各组表现甚至本节课内容进行点评小结，或者强调巩固落实、组织课堂检测。

 

   二中的“自学、交流、总结”三环节学习模式，对各个环节又有严格的时间规定。“自学” 包括课上和课下，课上组织的自学，一般占有10分钟的时间。课上的自学的10分钟，主要是对课下预习的回馈和对没有涉及到的预习点的自学补充；交流则要占用30分钟的时间，主要是用于对重要知识点的展示和拓展，在交流展示中对知识点进行“碰撞”和“消化吸收”；“总结”则是对课堂知识点的浓缩和概括，由老师利用5分钟的时间进行“点破”。

 

   何校长说，10+30+5，教师只占5分钟的时间，而学生占有了45分钟课堂的40分钟，我们用这样的“规定”来阐释了“主体和主导”的关系，从而凸显了“学”的地位，实现了从“教”到“学”的彻底转变。

 

    张日红老师说，“自学”、“总结”、“交流”就像是一个运行不悖的系统，因为环节简单，同学们都十分明确一节课的各个时间段需要干什么，该怎么干，操作起来也十分方便。

 

班级“货币制”

 

    路桥二中的课堂又是怎样评价的呢？有什么措施保障课堂的高效？

 

    路桥二中的课堂，学生们极高的参与度和群情激扬的场景，常令参观学习者惊叹不已。这得益于他们摸索出来的一套独特的评价体系。

 

   在八年级（6）班，记者了解到，这个班级发明了一种“班级货币”，用这种特殊的货币流通，来取代传统的教学评价。

 

   “货币”的印刷、发放、衡量由班主任杨修能老师协同班委会“掌管”。获得“货币”的唯一方法则是比谁表现更加优秀。起初，每个人都能分配到相同数量的“货币”，但一段时间下来，学生个体会随着自我表现而导致“穷富分化”。谁越富有，谁就是对小组、对班级贡献最大者，谁就越优秀。“钱多钱少”成为一种公平、显见、合理的表现考量机制。

 

    当然，针对货币的消费还需要作出“细则规定”，他们通过自荐和选举，产生A、B两套 “班子”，对“货币”和使用进行管理。“货币”分为两种类型：达标型货币和结存型货币。学生每周对班级服务多少决定了其达标型货币拥有的数值，结存型货币则每周一统计，每月一累计，由日量化考核和常规细则评价组成。在日量化考核中，仅“上课评价”一项，就包括预习情况、课堂参与度、对其他同学的帮扶情况等，都被列入评价指标。其目的就是为了刺激和活跃课堂气氛，增强发言的竞争意识。

 

    可在实施过程中，他们又发现，光强调课堂上的“参与度”也有弊端，好多学生就冲着“钱”，不经深入思考即抢着发言。于是他们又把课上学生讲解、点评、找错、追问的精彩度也被列入了指标，极大地提高了课堂教学的效率和目标达成度。

 

    班级货币不仅在课堂上得到运用，还被运用到班级的日常常规管理中。以由值日班长负责的日量化考核奖励为例，他们就规定，日评价优秀个人、对子、组长、班干部奖10元/人；日优秀小组奖奖平均15元/人，为班级争取荣誉者奖励50元；两操与跑步违规者各罚20元/人次，同时扣对子10元/人；等等。

 

    杨修能老师说，虚拟的“货币”制度迎合了孩子们的心理，不仅有趣，而且有效。

 

何丽红校长也对这种新颖的评价形势予以赞扬，“这种形势在我们经济发达的台州显得更贴近经济生活，更易被孩子们接受，对于激励他们的学习，激发他们学习的主动性很有帮助。

 

评价是管理的有效武器

 

    为达到自我规范，自我教育，自我发展的目的，二中激励学生们自己制定班规。

 

    孩子们真是有趣极了，请看他们对“视线”的规定：如上课时，视线要注视展示者，并身正对展示者；而在课间或组内讨论时，要看着对方眼睛。

 

    他们对“态度”的规定：对于课堂获胜或有精彩表现的同学，要真心替他高兴，表示祝贺要鼓掌，掌声要响而短。对于发言时出错的同学，不能予以嘲笑，或者搞笑般地做出不敬的言行，正确的做法是，“同意+补充”、“不同意+肯定+更正”、“感谢+说明”。而对于展示者，他们也这样规定：上台动作要敏捷，要面朝大多数观众；上台前要准备充分；发言简洁、有序，要让听众听到清楚，等展示者讲完后，要说谢谢。

 

    在二中，逐渐“细化”的这些课堂规定，也被纳入到了“特色评价模式”考核评价体系中。

 

指向学习过程、学习态度、学习方法的学生评价，是路桥二中“特色评价模式”的第一大特点。近几年来他们不断尝试，推出了“学习档案袋”与“学习过程分”，尤其“学习过程分”评价因简单易操作被老师们主动接受。“学习过程分”把学生的学习过程分计入学生期末成绩，而且占到50%的份额，还计入奖学金计算，评定内容包括学习任务完成、课堂表现、自主学习等三方面，同时由任课教师根据需要适当调整，评定人则由学生本人、学生小组、学科教师组成。

 

“特色评价模式”的第二大特点是构筑“令人温暖”的教学评价。之所以概括为“令人温暖”，何丽红校长说，这是一种旨在内在激励的发展性评价，它追求培养具有主动精神、创新能力、独立人格的人为导向；评价的目的旨在促进学生的全面发展，教师的专业成长；评价的功能更注重评价的教育、反思、总结、导向，是教师自我发展，自我实现的工具；评价主体，更尊重教师的自我评价，并引进同行评价、学生评价与总评小组评价；评价内容多维，包括教学职责、教学能力、教学绩效；方法多样化，更注重过程评价，提倡质性评价。

 

    七年级（3）班的於苗苗同学说：“标准答案时代，使我们成为懦夫，是读书的工具，不再是天真可爱自由在蓝天上飞翔的小鸟，而是被关在笼子里的鸟儿。现在我们不但有了自主权，还可以自己管理自己了。我们都学习的有动力，有兴趣。”

 

    七年级（4）班的徐茜同学说：“学习其实就是一次旅程，付出的艰辛越多，旅途也就越顺利。以前，老师只知道让我们埋头学，我们尽管很辛苦，却感觉不到快乐。而现在，我们自己学习，自己管理，同学们都暗自较劲，一定要把学习搞好，还一定要当一回‘班长’。”

 

    特色评价模式有力地保证了路桥二中整体性课改的顺利推进，也为路桥二中赢得了很好的课改声誉。

 

    2009年6月2日，台州市教育局教研组来到路桥二中调研。大家纷纷表示，路桥二中进行如此彻底的课堂教学改革的勇气值得钦佩，课堂教学效率的提高是一大亮点，更为可贵的是，这种教学模式下，学生学习兴趣被大大激发。

 

    台州市教研室李昌官主任说：“路桥二中教改的勇气是令人佩服的，路桥二中教改的方向是正确的，路桥二中教改的过程是艰辛的，路桥二中教改的思路是清晰的，路桥二中教改的目标是远大的，路桥二中教改的方向和措施是可行的，路桥二中教改的效果是好的。”

 

    何丽红校长说：“回顾一年的课改，艰辛与挑战同在，希望与激情同在，我们只有历经精神的磨难和心灵的挣扎，在进行挑战自我、超越自我的思考，进行理智和智慧的分析，才能拓展精神体验的空间，赢得课改攻坚战的胜利，也才能够提升自我生命的价值意义。”

 

    何丽红校长说，课改的战役，他们还要继续下去。