儿童的天性是“活泼好动”，我相信今天从事教育教学工作的人没有谁会否认这个事实。那么，研究课堂教学，假如能适时利用和发挥这个资源优势，我们的教学还会与儿童的天性和愿望背道而驰吗？教学上也应该以人为本，要尊重儿童的天性，让课堂散发出生命的活力，就一定要围绕着“动”字做文章。

   让儿童动起来的课才是好课。从儿童心理学的角度看，当课堂满足了儿童天性需求时，儿童就便会对从事的任何活动表现出浓厚的兴趣，投入而专注，甚至是乐而忘时、废寝忘食。处在这样状态里的生命是幸福的。因而，我们可以这样得出结论，儿童是天生的学习者，或者这样说，当学习符合儿童天性的时候，儿童就是一个自然的学习者。如果这样认定，那么学习（游戏）则是一种交织情绪的“动感”活动。

   说让儿童动起来的课才是好课，这个评断还可以从马斯洛的五大需求理论中得到佐证，人有参与和展示自我的愿望，“参与即幸福”。那么符合儿童天性特点的课堂，主张和鼓励把学习的权利还给学生，尽可能减少成人（教师）对儿童的“干预”，让学生在自动自发的学习经历中体验到这种方式带来的幸福。这样的“学习”岂会是枯燥无聊的？

所谓厌学，是不是因为我们强迫儿童接受的那些离儿童太远呢？教师以自己的意志强迫学生去接受，本身就是不人道的。因而有人这样说，所谓教育，就是用法律把高矮胖瘦的儿童集中起来，然后逼他们“就范”。这样的话对某些人来说，可能显得偏激，但却道出了目前中国课堂教学的现状。教育假如并不回到儿童的认识、心理、接受、经验上来，那教育对儿童就意味着索然无味，就会制造更多的厌学者。

   让儿童动起来的课堂还符合了儿童的基本认知规律。与成人通常善于熟练运用既有知识去解决面临的“具体问题”这样的认知方式不同，儿童认知的基本走向是从“具体”到“一般”，儿童必须通过认识具体的事物，然后才能形成和“归纳”出知识。离开了具体的抽象，任何“简化”和“浓缩”的知识都是空穴来风，学习好比摘桃子，儿童只有自己踮起脚尖，从枝头摘下，对儿童而言，握在手里的桃子才有意义，因此任何缺少观察、体验而死记硬背得来的知识都无法让学生真正把握。儿童一旦远离“经历”单纯成为知识的“容器”，或者成为二手知识的“奴仆”，那么他们对知识的应用则成为空谈，鱼一旦离开水，结果只能有一个。其实，“桃子”就挂在枝头上，现在需要的不是我们“替”儿童劳作，而是用手“指”给他们，让他们想办法自取，有时候，越“懒惰的教师”越有可能接近教学。教学的“终端”本来就应该研究如何让知识内化为学生的生命组成部分，对学生而言，每一个人都绝对是一个优秀的学习者，所谓差生，完全有可能是因为我们一直没有找到打开其心灵的密码，或者压抑了他们的天性使然。如果我们实在找不到更好的办法，那就想办法让他们动起来，一“动”解“千结”。

   同时，让儿童动起来的课堂，还有着极强的生成性。儿童在学习的过程中，因了丰富的情感注入，其成果具有强烈的“自我性”，属于儿童“自己的作品”，因此更会引发儿童的关注兴趣，让儿童学会“敝帚自珍”。

    让儿童动起来的课堂正是这样从认知儿童的天性出发，巧妙利用儿童的天性，从而完成了传统课堂无法达到的教学飞跃，巧妙利用儿童的天性组织教学和人类对“太阳能”产品的开发利用，有异曲同工之妙，这是大自然馈赠给我们的稀有教学资源，不用白不用，我们又何乐而不为呢？