“35+ 10”的思考

在没有任何心理准备的情况下，我们来到了兖州一中，参观学习他们的循环大课堂。与当年走进杜郎口不同，不是巨大的震撼，而是更多的思考。

兖州一中的课堂分为两段：第一段35分钟，主要解决学生预习过的学案，采取我们在杜郎口见过的教学模式，以学生展示为主，老师主要是引导点拨。第二段为后10分钟，发下一课的预习学案，老师点破重点、难点，引导学生课后自我学习，为下一节课前35分钟的展示做准备，被兖州一中的师生称为学生学习的“点火预热”时期。

我想到了我们多次强调的学习前置问题，我们一直讲学生要先自学，但也一直没有实现，因为他们没有时间。为了督促学生的预习，高一历史组在张波老师的带领下开始编写预习学习，强调要适合学生自学使用。一开始效果还是不错的，但随着课的深入和作业量的增加，学生预习的效果逐渐打折扣，做完学案之后，甚至连有上面有几个大标题都不知道。兖州一中的“35+10”的模式很好的解决了学生自我学习的问题，而且因为要在课上展示，也保证了预习的效果和质量。

在“35+10”的这个循环中，新课是从上一节的后10分钟开始的，到下一节课的前35分钟结束，在这个循环中，学生的学习决不是45分钟，它包含了学生的课后学习，也是因为要课上展示，它解决了我们所担心的学生课下学习效率低下的问题，真正实现了学生的高效学习。

“35+10”的模式，也为我们解决学生作业过多、过繁提供了很好的方法。兖州一中校长杜金山在报告这样说：“在课堂的第35分钟，老师要斩钉截铁地停止前一节的内容”，“必须把前一节的学案收起来”。在这种情况下，学生没有了传统意义上的课后作业，也不允许老师发学案以外的其他作业，学生所有的作业都是老师在最后10分钟所发的学案，有几节课就有几个学案。我们设想一下，如果为了占到更多的时间，老师可以把学案编印得很长，可是你能在35分钟之内处理完吗？如果每次的学案都处理不完，如何保证教学任务和教学质量。在与兖州一中老师的交谈中，他们这样说：“学案内容难度要降低，量要减少，必须要这样，否则学生无法完成。”说得很平静，很坚决，这是他们在实行过程中得出的。

所以，兖州一中的循环大课堂不是杜郎口模式的生吞活剥，他们是在学习外来经验的基础上，结合了自己的特点，进行的综合改革，是一种创新。兖州一中的循环大课堂也不仅仅是授课模式的变化，他体现的是教育理念的变革和学校整体教育教学制度的变革。

从众者从来没有成功者。