课堂教学是为了培养学生的学习能力。这很像我们吃面包、喝牛奶，目的是获得我们需要的营养“元素”——什么氨基酸、蛋白质之类。“学习能力”就是课堂面包牛奶的这类成分。
    可能力从哪里来？就好像从甲地到乙地，假如我们不知道路径，那最好的选择是能拥有一张路线图。“导学案”就是这样的路线图、方向盘、导航仪！遗憾的是，现在仍然有很多教师尚未认识到导学案的重要性，课堂上“盲人摸象”，不知道课堂指向是什么，到达哪里，满教室的“糊涂人”。
    高效课堂的成败在小组，但仅仅有小组还不够，导学案则成为“教”与“学”具体的抓手。
　　　　实践告诉我们，没有导学案就不会有真正学习能力的生成。
    导学案和一般的“教案”、作业、试卷、练习题等均不同。我们可以这样定义和要求导学案：它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系；它应该是一个科学的知识“循环系统”，它不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必需的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。
    导学案也和“讲学稿”不同，导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是对传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、旧姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。
    导学案经“五步”生成，分为“四级”目标。它强调知识之间的“阶梯”关系，注重让不同层次的学生在“目标”中寻找到成功感。
    导学案的五步生成是先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人“修订”，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。
    导学案在设计时要求老师要能够“深入浅出”，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够“浅入深出”，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。
    编制导学案要求在难度、内容和形式上设计为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
    导学案的“四级“要求便于学生根据自己的学习情况自主选择。对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。