把课堂还给学生，课堂要“开放”、要放手，我把这个“放”看成是“放生”。真正的放生不是“盆”倒“盆”、“缸”换“缸”，而是鱼游大海、鸟归山林。“海”和“林”甚至不是展示学习知识的舞台，而是张扬生命的一个场所，更不是教师不讲换成某个学生“代讲”。
    我的确承认教师相比学生，可能拥有更强的知识能力。可问题是，这不是不还权的借口。当教师找到一种诀窍，能够在学生脑袋上找到“开关”，安装一个“漏斗”，把自己的能力毫无保留地“输入”给学生的时候，教师当然可以替代学生的学。但这仍不是不还权的借口，因为省略了“过程”的被动接受，这样获得的“能力”无法在孩子的认知世界里生根，当然更无从谈起之后的“生成”了。所以，学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”，离开了学习的体验，不能称其为真正的学习！
    学生习惯依赖教师的“灌输”，依然不能成为教师独霸讲台的理由。正如那些因为习惯了“疾病”，而拒绝“治疗”的人，拖下去只能促使病情的恶化。我们今天的传统课堂教学，是不是也习惯了“疾病”呢？假如一如既往地“习惯”下去，那我们的孩子就永远无法学会学习。想让孩子学会走路，第一个条件当然是离开妈妈的怀抱！抱着的孩子不会走，这是一个事实。
    基于这样的事实，开放的课堂才要求教师“全身而退”。
    全身而退也不准确，有时候，我们会从“现象”上看到教师的“身子”果真“出离”了课堂，可眼睛还在教室里注视着学生，脑袋还在讲台上，一晃、一晃地左右着学生。教师的全身而退，不是要求“身体”的消失，而是身在若不在，让学生进入“旁若无人”的“忘我”之境，教师的在与不在都没有多大关系。
    有些学校抱怨说，因为听从了我的“理论”而导致课堂效率不高、学生表达浅显，甚至出现了知识性错误，等等。我当然要告诉你，你太执迷于“知识”层面了，而忘了盘点知识之外最有价值的东西——学习的体验，这恰恰是丢弃了精神成长的基础！
    崔其升说，素质教育和应试教育的区分，就看是“对人”还是“对书”，我们今天的教育当然要对着“人”来，离开了人，课堂上就只剩下了“死知识”，应试教育就是这样“杀人”的。
    教师从讲台上“消失”，才能收获学生的学习能力。这不是天方夜谭，而是客观存在的事实。其实，谁都知道，能力来自实践，来自于动手，来自于在错误中的自我矫正，来自于经历，也来自于向同伴学习这样的合作。
    放手就是爱。
    放了手，让孩子们边“学”边“习”。千万别因为贪图那些“知识”，而耽误了他们的一生！
（本文作者为本报驻山东记者站站长）