教育即解放

   很多人都在千百次地追问，教育是什么？这么多年来，解释教育是什么的人不计其数，有些人甚至因此而成了“专家”了，但我们依然不明白什么是教育，这不能不说是一件颇让人遗憾的事。
    我想说的是，为什么不换个角度，或者干脆从教育的“对立面”来尝试着作些解释。知道了教育不是什么，可以避免我们还留恋于一些“非教育”的行为，干一些“非教育”的事情。弄清楚什么属于“非教育”，也是教育学研究的需要！
    哪些属于非教育？
    我们闭上眼睛，回忆那些常常发生在课堂教学和校园中的“细节”——
    我们总是目中无“人”，一味地讲；我们总抱怨在“对牛弹琴”，可什么样的“牛”能从早到晚一动不动端坐在教室里，而且还要一遍遍咀嚼那些食之无味、既没营养又不新鲜的“知识”？
    我们倾听过学生真正的心声吗？我们随意设置一些所谓的“校本”、“班本”、“组本”课程，可曾征求过孩子们的意见？我们总让孩子们穿上鲜艳的衣服，手里举着旗帜，站在凛冽的寒风里，脸上挂满笑容，“欢迎，欢迎！”
    我们动不动就举起考试的“杀威棒”，以成绩胁迫他们向权威屈服；我们动不动就请家长，把孩子们仅剩下的那点尊严，用比刀子还锋利的目光，一下下残忍地剥落下来。
    我们不准孩子走动，甚至要求他们倒背着小手坐成“木雕”，哪怕他肚子疼、脸色煞白，也鼓励他用精神战胜疾病；有些可怜的孩子不到18岁就腰椎间盘突出，升入初中的孩子又有几个不戴眼镜的？可他们的脑袋里有什么？除了老师的标准答案和无休无止的作业，他们中有多少人拥有着少年青涩的梦想？
    ……
    这就是我们的教育吗？如果是，那我要说，我们一向引以为豪的教育，是“非人”的！
    教育必须回到正途上来。必须要让从事教育工作的大多数教师明白，你不要把教育对象当作一个不懂事的人，你不能事事替他作主，你不能以“爱”他的名义肆意扭曲他的心灵！教育只有一个目的，那就是“让每一个生命得到尊重”、“让每一个生命精彩绝伦”。
    那么，生命的意义在哪里？生命存在的价值是什么？教育与这一切有什么关系？
    让我们一起走近一个人，这个人来自于巴西，叫弗莱雷。人们这样评价他，“因执著于美丽星空下每一个生命的跳动而鞭笞非人性的驯化教育；因希望每一个生命都活得精彩而提出被压迫者教育学；为把美好的信念种植在人们心中而呼吁希望教育学。”他毕生的希望是，教育之船能最终把人们载向理想的彼岸，从而获得真正的解放与自由。
    弗莱雷向我们提出了新型的师生关系，教师的角色应该既是教育者又是受教育者，学生则既是受教育者又是教育者，两者之间教学相长。
    著名教育家陶行知先生说：“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放小孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情。决不能把儿童的时间全部占满，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。”
    解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生僵化的头脑能够异想天开，使学生萎缩的人格大放异彩，使学生的表情生动起来，从而让我们的社会丰富起来。
    教育就是找回迷失的人性！
    在今天的教育背景下，教育即解放意味着教育是探索和启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是信任，而不是防范；是培育而不是钳制，当然更拒绝专制！
（本文作者为本报驻山东记者站站长）