【连载16】学生即创造

学生是探究者、体验者、合作者、表演者。

教师为学生构建舞台，学生登台激情表演；教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底地把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游。

这不是一副画面，而是我对课堂教学的畅想。这不是一种简单的畅想，而是高效课堂教学的现实呈现。我千百次地想，假如中国的教室，都能像我描绘的这样，那么，学习和做学生，该是多么幸福的事情。而教师，因为具有这样的“功德”，她、他，也应该幸福着学生的幸福，他、她才有资格说，我美化了儿童的灵魂。

我一向赞同李镇西的说法，他不同意把教师定位在“人类灵魂的工程师”上，我也不赞同。我浅薄地以为，既然你“授权”教师为“工程师”，那教师当然有“按图施工”的权利，因而便有很多的“花园”，被强行改造成生长杂草的“牢狱”！

苏霍姆林斯基说，凡是有崇高精神的地方，就会出现真正的人。其实，我不是说教师缺乏崇高的思想，而是说，我们的很多“崇高”，是缺乏体贴、理解、真诚和尊重，因而导致师与生的角色错位——原本属于学生的，被教师掠夺去了，教师明知道不对，却又残忍地强加于学生。

因而，“开发”与“创造”就成为互为因果关系的关键。

没有教师对学生的深度开发，就不会有学生的精彩创造！

学生是课堂里“唯一”的主角，是学习上的“唯一”主人，是教育的“唯一”主体，教师对学生的“开发”，必须是直击目标的，那就是一切围绕生成学生的“创造”能力和创造结果。在创造中能让学生自觉体验到人生的快乐和学习的幸福。

杜郎口同样是对“创造”做得最出色的学校，真正的创造，绝不是无源之水无本之木，它得益于杜郎口敢于营造“创造”的条件。

确立课堂成功的十大因素：

1.教师主导作用；           2.学生的主体作用；

3.教材的示范作用；         4.学生间的互补作用；

5.师生间的情意作用；       6.知识的迁移作用；

7.生活感受的直觉作用；     8.实验、标本、图表的直观作用；

9.创作、发明的实践作用；   10.教学手段的辅助作用。

培养学生自主学习十大能力：

1.自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。

2.敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创、敢学当头，勇于表现。

3.感知知识。运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息。

4.整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。

5.联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。

6.作品呈现。通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题，或解读，或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。

7．交流合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢并进。

8.善于表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。

9.方法科学。学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。

10．铸就人格。形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。（杜郎口模式）