【连载19】“教”会学生“学”

 把课堂还给学生，课堂要“开放”、要放手，我把这个“放”看成是“放生”。真正的放生不是“盆”倒“盆”、“缸”换“缸”，而是鱼游大海、鸟归山林。“海”和“林”甚至不是展示学习知识的舞台，而是张扬生命的一个场所，更不是教师不讲换成某个学生“代讲”。

教师必须从学生的“视界”里消失，否则，教师的存在就可能成为“学”的障碍。这个道理很浅显，为什么孩子们更乐意去外面聚会，是因为父母在场他们总会受到制约，这和父母的愿望和态度没关，“存在就是制约！”

高效课堂追求的第一个境界是“活”，要“活”到“无法无天”。每一棵心灵都应该是水中的鱼，空中的鸟，自由自在、随心所欲。

   我的确承认教师相比学生，可能拥有更强的知识能力。可问题是，这不是不还权的借口。当教师找到一种办法，能够把自己的能力毫无保留地“输入”给学生的时候，教师当然可以替代学生的学。但这也不是不还权的借口，因为省略了过程的被动接受，这样获得的“能力”无法在孩子的认知世界里生根，当然更无从谈起之后的“生成”了。所以，学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”，离开了学习的体验，不能成其为真正的学习！

学生习惯了教师的驾驭和“灌输”，但依然不能成为教师独霸讲台的理由。正如那些因为习惯了“疾病”，而拒绝“治疗”的人，只能促使病情的恶化。我们今天的传统课堂教学，是不是也习惯了“疾病”呢？假如一如既往地习惯下去，那我们的孩子就永远无法学会学习。想让孩子学会走路，第一个条件当然是离开妈妈的怀抱！抱着的孩子不会走，这是一个事实。

基于这样的事实，开放的课堂才要求教师“全身而退”。全身而退也不准确，有时候，我们会从“现象”上看到教师的“身子”果真“出离”了课堂，可眼睛还在教室里，一眨、一眨地注视着学生，脑袋孩子讲台上，一晃、一晃地左右着学生。教师的全身而退，还真的不是要求“身体”的消失，而是身在若不在，让学生进入“旁如无人”的“忘我”之境，教师的在与不在都没有多大关系。因而，你千万别和我抬杠，说我极端到让教师在课堂上消失。

有些学校抱怨说，因为听从了我的“理论”而导致课堂效率不高、学生表达浅表，甚至是出现知识性错误等等，我当然要告诉你，你太执迷于“知识”层面了，而忘了盘点知识之外最有价值的东西——学习的体验，这一切恰恰是精神成长的基础！

     现在师之高效课堂模式的很多学校，为了追求“形似”，而一味“求活”，甚至故意把教学难度降低，而不惜追求所谓的“展示”效果。当然，开放课堂的前期这样做未尝不可。殊不知，连“展示”都不是目的，展示也仅仅是“学”的手段！如单纯为了展示而展示，或者刻意降低难度，让所有学生排排坐吃果果，一个个轮着展示，那展示不影响进度、不制约效益才怪呢。

到底那些问题需要展示？我觉得还是别光靠教师的主观判断和经验去决策，教师必须根据学生的“学情”，需要展示时再组织展示，更何况，展示又分为组内小展示和班内大展示呢，每一种展示都不应拘泥于备课时的“预设”，而是视学情现场生成的。谁说我不注重教师的专业化发展呢，教师缺少这份“功力”，当然很难有真正的课堂生成。传统课堂和高效课堂的最大区别恰在于“生成”二字上。

我当然也承认教师的“课堂艺术”，比如发问方式就是艺术，比如如何调动小组、调动小组的每个人都属“艺术”范畴，除此之外，我不接受艺术这个词汇。我是说，教师在课堂发问上是有艺术的，传统课堂我们总是问“谁会？”，高效课堂为了强调重视“学情”，一般鼓励教师这样发问，“谁不会？”你还不明白吗？课堂教学其实只有一个目标，这个目标不是为了完成“教学进度”，而是让学生学会。惟有明了谁不会，你才能针对对象，采取措施。

  还有人曾经问我，课堂上出现学生注意力不集中的问题怎么办？传统课堂难道不出现这个问题？其实不管什么课堂，都应该研究并且处理这个问题。课堂上学生精力不集中，任课教师当然要承担责任。我们是不是可以这样问，为什么你的课“抓”不住学生？因此我们说开放课堂，把课堂真正还给学生，目的就是为了调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力。即便一时无法解决，我们聊以自慰点吧，学生开小差，也总比满节课趴桌子上打着呼噜睡大觉算进步了吧。真正的高效课堂应该是人人活跃、个个精彩的，想开小差、打瞌睡，很难！开放课堂暂时出现些问题，正常的。

仅仅有“活”是不够的，课堂教学还应“求实”。

要求“实”，高效课堂教师不讲了，“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能学会。

小组学习就成了关键。

高效课堂模式对小组学习做了明确的要求，第一是分组，杜郎口、兖州一中、昌乐二中，所有“共同体”成员校，全部采用的是“异质同组”，每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，一般6—8个人为一组为佳。如果教室里人数比较多，每个小组也可以10人，但人数太多不便于合作探究，因此大组可分为“组内组”，即A组B组；

第二，学习小组长一般有学力教高同学担任，小组长即可称为“学习领袖”，也可叫做“教师助理”，小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未必是全组的第一名，组织这个角色还需要其具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，目的旨在让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。

第三，组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既是竞争者，也是相互监督者，比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求相互间“下战书挑战”；

第四，小组间也要充满竞争。这就考验着教师的“课堂艺术”了，“评价是武器”，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好“即时性评价”。

关于即时性评价，高效课堂要求：1、评价知识点；2、评价学生的学习态度、状态、形体语言等等。如针对学生发言是出现的“不及格”，教师应及时地提醒学生，比如“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好！”“假如侧身闪开黑板，把头昂起来可能效果更好！”“能否准许别人说完，你再表达你的见解？”等等。3、以小组为单位评价。高效课堂要求教室墙壁上一定要有专门的“小组表现评比栏”，任何一节课，哪怕是“复习课”，都必须评选出表扬卓越的小组，“只要有要求，就一定要有评价”，评价是引领，久而久之，课堂自然会“活”和“火”起来。

仅仅有小组还不够，还需要一个教与学的抓手——导学案。

 关于导学案，我将会在别的章节加以介绍。

 没有导学案就不会有真正学习能力的养成。

 高效课堂一般是这样要求学生的：每个人手里都要有三件宝贝，即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。

活页夹是专门用来搜集留存导学案的。

双色笔在高效课堂上起到极大的作用。一般要求学生在接到导学案后，即进入了学习的第一个环节：自学。

在自学中一旦遇到“拦路虎”，这时候双色笔就派上了用场，把不会的问题“标注”出来，这就是让每个人明确课堂基本的学习目标，并让学生知道，把不会的问题学会，其实就完成了学习任务。

高效课堂主张三种学习方式：自学、对学、群学。

自学是第一阶段，要求是让50%的学生学会50%的问题；然后进入“对学”，在对学阶段，要求70%的学生学会70%的问题。其实，高效课堂与传统课堂相比，其“任务量”是“减少”的了。学会在自学和对学中仅余留下来的30%问题岂不是减轻了任务量吗，为什么有些教师还抱怨说，影响进度呢？

用双色笔让学生在自学中确立个人化的“学习目标”，然后通过对学或者群学的方式，解决自己的困惑。就算初步完成了自己的任务，当然，学生还应使用双色笔把“拦路虎”整理抄写在“纠错本”上，一个学期下来，不同学生的“个人化复习资料”就汇集起来了，这样在复习时就方便多了，针对性和目标性就更强了。

高效课堂让教师放手，就是为了客观激发学生的主体意识。让每一个学生认识到学习是自己的事，并千方百计地想尽办法，解决自己的学习困惑。“穷人的孩子早当家”，当学生一旦“失去”了依靠，其超常的主动性和能动性就调动起来了。遥想当年的小岗村土地承包，是什么让原本瘠薄的土地产出了粮食，同样的道理，开放课堂也是为了解放学习的“生产力”，让每一个孩子在成为学习主人的同时，体验到团队合作的价值。

当然，初期把权利还给学生，难免会出现“不会用”和“不习惯”的现象。正如学骑自行车的人都有这样的体会，握不住车把，甚至会撞在树上，好在，我们都懂得这样的道理，不跌几个跟头，怎么能学会走路？为了教会孩子走路，我们可以充满耐心甚至鼓励，为什么高效课堂的开放，我们却缺乏了足够的耐心，而妄想一夜之间建设成罗马大城？

      一种能让孩子学进来的教育必将是会散发巨大的能量，亦必将成就课堂教学的壮丽诗篇。