杜郎口的崛起，是一线教育呼唤改革的必然结果。

教育需要“途径和方法”，需要找到切实可行的能改变现状，治愈“顽疾”的灵丹妙药。

作为“草根”的杜郎口经验，一经问世，即受到了全国教育界的热捧。

一些持有怀疑态度的人常会这样疑问，杜郎口是不是媒体造星的结果？那我们也可以这样追问对方，如果杜郎口真的是媒体炒作的结果，每天为什么会有上千人前来造访？这些人是背着媒体指令来的吗？放眼国内，又有哪家媒体有这么大的神通？这些来自四面八方的人，几乎是不约而同汇集在杜郎口中学的，他们是怀着某种召唤自愿自发而来，其中有所学校竟然来了49次，而最多的一个校长来了19次。

几乎无一例外被杜郎口征服。：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型”。（山东省教科所）

人们极尽词汇赞美杜郎口，什么“神话”、“奇迹”、“颠覆”，杜郎口头顶刹时各种令人眩晕的光环，一时之间，杜郎口成为课改的代名词，成为中国基础教育的“麦加”圣地。从2006年开始，杜郎口成为绕不开的教育名词（《人民教育》），它像一股势不可挡的“旋风”，以前所未有的冲击力，吹荡着相对活跃的当下课堂改革。

著名教育家李镇西三次前往杜郎口考察，他深有感触地说，杜郎口让我看到了教育的希望。面对一些不明真相的人对杜郎口的无端指责，他著文打抱不平：“一个靠拼搏而创造了包括升学率在内的教育奇迹的农村学校，如果得不到善待反而被贬斥，这是中国的悲哀！”他还满怀激情地说，杜郎口的学生如此“富有爱心，充满自信，喜欢思考，善于合作，乐于展示，这样的孩子，绝对是高素质的人！这不是素质教育又是什么？！”

自从报道并写作了“杜郎口”，我就一直坚信杜郎口模式具有很强的普适性。

我从杜郎口的课堂里，坚信找到了打开课堂教学之门的“金钥匙”。

我甚至开始对中国的课堂教育改革充满了前所未有的期待，这是杜郎口给与我的，我坚信任何一所学校只要敢于引进杜郎口模式，课堂教学原本也应和杜郎口一样散发出神奇的魅力。

一个冲动的想法一下攫紧了我的心——我要把这套模式推向全国！

用这样的“力行”为处在“方法”焦渴中的一线教育力所能及提供一些援助，并以此验证杜郎口模式是不是课改的“正途”，而不是剑走偏锋或者旁门左道，更不是濒临倒闭时刻的“无奈”之举，或者像某些人所说的一种草莽英雄般的课堂起义。我以为评说杜郎口模式只适合乡镇学校而不适合城市是一种鄙视、狭隘和偏见。

在杜郎口模式的基础上，我又广泛吸纳了另外一些模式的精华，结合自己的一点思考，从而形成了一套相对完整的“高效课堂模式”，这套模式发端于杜郎口，同时也脱胎于杜郎口，是对杜郎口模式的“继承和生成”。

在2007年8月，一个涉及全国15个省，30所学校的高效课堂模式推广与应用实验开始了。

为了推广高效课堂模式，我在“理念”上做了这样的规定：

这套高效课堂模式，找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式。主张在课堂教学操作中，针对预习、展示和反馈三环节，要善于“抓两头促中间”；强调教师课前、课中和课下的三个着力点。实现“四高”——高效率、高效益、高水平、高质量。明确“五个概念”：学校的产品是课堂；素质教育的主要“素质”是培养学生的学习能力；教师专业发展的关键，首先在转变教师的课堂观念上，其次才是学科知识的提升；以学生的“学”来评价教师的“教”，能让学生学会的教师才是好教师；好课要真正实现师生相长，体现“生命的狂欢”。

高效课堂的评价标准更简单，我们只看三点：第一，学生发言的声音是否洪亮？第二，统计发言的频次是多少，要求一节课炎炎次数不少于100人次；第三，教师是否采用了模式上课，讲的时间是否超过了10分钟。

既然学生是课堂上的主人，那好，课堂评价由学生说了算，对教师进行学生测评，满意度达不到80%者，下课！

让学生成为教师的“课堂纪委！”

实验开始决定选择几所学校做推广。当然，我们的要求很“苛刻”，必须在我们的指导下照搬照抄，说白了叫“复制”。   2007年8月，江苏省灌南县新知学校、河南省商丘回民二中率先成为我们的实验学校。我们给出的时间表是四个月的“临帖”，然后助其“破帖”，即在我们基本模式的基础上，做自己的课改“嫁接”，促其“生成”不同的特色。

   临帖在轰轰烈烈的教师观念转变中开始了。

      一批实验学校纷纷加盟：浙江路桥二中、江西武宁县宁达私利中学、河北围场天卉中学、江西芦溪外国语学校、山东德州耀华中学、山西吕梁贺昌中学、四川成都武侯实验学校、江苏宝应翔宇教育集团、广东新湖中学、广西博白……