[连载]7、第二章：高效课堂概论

1、知识的超市，生命的狂欢

       关于高效课堂的“概念”

高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。

高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；

第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；

第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳低下最光辉的职业”带来的尊崇。

因此从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体性的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解和起歧义。有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。

高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。

关于有效教学的“概念”

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效的教学。使每一个学生在原有的基础上，获得最大程度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。

有效相对无效，负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。

关于“教学论”

教学论是在西方社会科学研究依附于实证主义价值趋向的产物，在我国，科学意义上的教学论是舶来品。

中国的教学论无论怎样“自吹自擂”地鼓噪，声称研究教学现象、揭示课堂规律，“但又恰恰因为不熟悉教学规律，甚至远离研究对象而缺乏对教学生活的真实描述，致使教学理论研究与教学实践相脱节。传统教学论作为一种教学论学科研究的范式或风格，其浓厚的‘书院’气质与味如嚼蜡的言语表述呈现出一种危机，其‘最大弊端在于，使研究者越来越远离研究对象，最终造成研究者的研究内容与研究对象的分离，走向空疏无用的理论阁楼’，使教学论研究成为专业研究者的‘独角戏’，而处于教学实践一线的中小学教师深感教学研究的‘神秘’和遥不可及，进而望之却步，致使课堂成为教师与研究者既熟悉又陌生的地方。”（ 王鉴教授）

　教学论本来所兼有的理论性与应用性开始消解，并成为艰涩难懂的“纯理论”之学，难以实现其完善自身体系、超越实践并引领实践的使命。时下，在人们呼唤“让课堂焕发出生命活力”、“感受课堂中生命的涌动和成长”的声浪中，走进课堂、研究课堂、反思课堂已成为国内课程与教学论研究者关注的热点。这就需要教学论的研究者走出传统教学论的藩篱，在课堂教学实践的土壤中重建“回归课堂教学生活实事本身”的现代课堂教学论。（《中国教育报》）

关于高效课堂的教学论

教学论离开了课堂的“场”无异于“悬空自缢”。

教学论的根系必须扎在课堂，高效课堂的教学论主张，研究要重返课堂教学生活，回到原点反思传统教学论，进而构建有生命力的学科体系。

   与传统教学论相比，高效课堂教学论回答的不再是“教学是什么”的问题，而是“教学应当是什么”、“教学应当做什么---怎样做”的问题；在研究对象上，前者研究“文本”，而后者研究“实事”；在研究的空间上，前者在书斋文献之中进行研究，后者扎根在教学实践的土壤中进行研究；在研究的方法上，前者进行“文献研究”，而后者进行“实践研究”；在理论体系上，前者重“演绎体系”，而后者重“归纳体系”，进而形成富有原创性的课堂教学论。

    高效课堂教学论“聚焦课堂”，既提倡“知”之，更主张“行”之。所谓“知”之，就是指教学论的学科建设一方面需要深厚理论的根基，又需要有一定的方法论指导。正如王鉴教授所说，“基于聚焦课堂的行动研究”，一方面主张研究者深入课堂做研究，或者与中小学教师合作进行教学研究；另一方面积极倡导中小学教师成为教学研究者，研究自己的课堂教学。因此，高效课堂教学论是基于“叙事研究的教学案例”。

所谓“行”之，就是“力行”，就是要把课堂教学研究的方法与理论应用到实践之中。有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。所谓“千里之行，始于足下”，就是期待教学论研究者能够深入课堂开展教学研究，而不再远离中小学教学实践，一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。这种扎根于课堂“田野”的课堂研究不再是二手资料的研究或者研究文本的复制。这条归去来兮的研究之路，是教学论研究者在课堂实践中不断获得新知，并实现自我超越的理想路径。深处教学一线的中小学教师作为课堂研究真正的“行者”，需要从一个“传道授业解惑者”的角色中走出来，成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者，真正达到知与行的统一。（《中国教育报》）