【连载】传统课堂的“原罪”（5）

 时下的课堂教学是怎样的？随意走进一所学校，推开教室的门，映入眼脸的一定是这样的景象：教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。因为整天忙着“讲”，致使大多数教师患有咽炎和“胃下垂”。有些学校为了体现对教师的“人文关怀”，咬牙从原本不多的办学经费中挤出些钱来给每位教师配备了“耳麦”和“扩音器”，于是忙校园就充斥着教师的声音了，嘈杂得像农村的集贸市场，假如不仔细听，你还以为是有人扯着嗓子吆喝着卖“耗子药”呢。

我们过分强调“灌输”了，以为灌输才是让学生获得知识的唯一途径。教学“十八般兵器”，可如今的大多数教师手里就只剩下了牢牢攥着不肯撒手的“拨火棍”，这根拨火棍就叫“讲”。可殊不知，其实也没人仔细研究过，“讲”能替代学生的“学”吗？

假如无可替代，那教师为什么依然滔滔不绝而坚决不让自己停下来，和孩子们一起去研究“学会”的方法？

或许有人会说，别人讲得不好，而我，是“特级教师”，我自有我与众不同的教学艺术，那我要是不讲，又怎么能体现出我的价值？

请注意，讲和教永远是为“学”服务的，体现“我的价值”而不顾及学生的“价值”，则不仅是一种自私的表现，也是对新课改理念的无知，当教师长期“鸠占鹊巢”，当学生的学开始服务于教师作为“我的价值”时，是违背课堂之“道”的，在教室这个“小宇宙”里，学生是“上帝”郑重命名的太阳，而教师则必须是围绕着太阳转动的“地球”，这就是“地心说”与“日心说”在“教”与“学”关系上，关于“道”的论证。一切以“教师为中心”的教学行为，都需要拨乱反正，回到正确的轨道上来。

更何况，事实早就证明，仅仅单靠教师推销耗子药一般的讲，是讲不会学生的。而且，因为教师的讲，客观地剥夺了学生学的权利，从而造成大面积的“厌学”以及“学困生”。

为什么学生不喜欢学习？恐怕教师是脱不了干系的。

为什么有如此多的学困生？我们总习惯于指责学生的一群“猪”和笨蛋，却从不愿意从“讲”上找原因，更不敢承担“教”的责任。

我们总是自以为是地告诉学生，“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”，欺骗学生说，“勤能补拙”，“学海无涯苦作舟”、“面壁十年图破壁”

，吃得苦中苦，方为人上人，让学生以苦为乐。可却忘记了爱迪生的那句名言是硬生生被人篡改过的，那句话的后半句是说，“但有时候，百分之一的灵感比百分之九十九的勤奋更重要！”

我们一天天的愚昧学生念“苦经”，当可怜的孩子们几近精神崩溃时，我们又搬出另一套说辞来麻醉他们，说什么“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，坚持果真是胜利吗？结果是，中国的大多数孩子，一旦结束了学业，当中考和高考考完，无论结果如何，一概选择的是“撕书”、“烧书”和“卖书”，乐得废品收购的小贩像过节一般。这是一场被孩子们称为“解放”的学业大逃亡！看到这样的景象，教师们不应该反思我们的教学吗？是什么让学生们如此厌倦学习？

试想一下，有着厌学情结的学生，即便考上了大学，但他还会热爱学习吗？我们一直在作文里畅想的“废寝忘食”哪里去了？谁能告诉我废寝忘食是什么滋味？这样一代厌学的人，试问如何实现“终身学习”的要求？中国读书人口的急剧下降，恐怕和现在的课堂教学有些关系吧。

可我们从不关心“未来”，我们只干杀鸡取卵的事。就像早年一窝蜂的发展经济，等腰包鼓胀起来再回头治理污染。可治来治去，费了九牛二虎之力，却最终发现，逝去的永不再来！水土流失、疾病、瘟疫、干旱洪涝……一些灾难接踵而至，即便再如何的痛心疾首，仍然于事无补。教师否能吸取这个教训？正如海子的诗歌里说，“做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界。从明天起，关心粮食和蔬菜 。我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”不着眼于未来，而只重眼前，不着眼于发展，只重分数，这样的短视是误己害人的，是造孽！

传统课堂是大逆不道，但它的“原罪”又在哪里？抛开所谓的体制原因不讲，客观地说，很多教师的课堂效益不高，恐怕和“体制”没多大的关系，根源还应多从自己身子找找，面对同样的教育体制，为什么独有自己的课堂受到体制制约，因而把一切的责任推给体制，是不厚道的。笔者在这里试图从课堂教学的现状出发，从细处入手，找出三个“小”问题，以期和大家一起讨论，对照检验一下，我们是不是总在这样上课？

1、讲得太多，痴迷艺术。教师只对自己所谓的“教学艺术”、考试成绩感兴趣。口口声声的所谓“人文”，只是皇帝的新装。课堂教学的育人功能严重缺失。看看时下的“公开课”吧，一些教师的“作秀”简直登峰造极，某些教师的“课堂艺术”到了厚颜无耻的地步！

教师因为过分痴迷于“个人化”的教学艺术，而拒绝基本的“课堂标准”。殊不知，课堂教学需要遵循基本的“模式”，所谓教无定法，前提是一定有“法”。循“法”而不“拘”法，方能化茧成碟。没有基本的高效课堂模式，就失去了“高效”的保障。因此，课改首先要从课堂教学的“评价”入手，引导教师知道什么叫好课，如何做一名真正的好教师。

2、“经验”之上，舍本逐末。

我们总是津津乐道于“一摸”、“二摸”、“三摸”，一轮、二轮、三轮；我们总是得意于对考试的研究，经验于什么是考点、易错点、重点；我们总是炫耀于如何营造一所“文明监狱”，把应试抓出血来；我们总是自以为对学生负责，对家长尽责，对社会尽忠。采用简单粗暴，以考代教，以分促学，哄吓欺诈压骗无所不为，把学生培养成“考试机器”。“看考点——讲考点——问考点——练考点——考考点”，课堂教学的“新八股”被很多学校奉为圭臬，我们从不主动更新“旧知识”，只喜欢老动作、旧习惯，几十年一成不变。教师不学习、不总结、不反思、不改变已成为新课改的最大难题。于是《中国教师报》说，最难改的是教师。

需知，经验一词杜威说“在经历中体验”，教师误读了经验的“本意”，恰恰拒绝的是学生的学习经历。因为教师的经验，往往是“死”的。

传统课堂因此只有“接受”，而最大的弊端恰在于没有“生成”！

3、目中无人，效率奇低。

教学因为目中无人，而不能有的放矢。教师执迷于升学，而不顾及学生的发展和成长的需要。大量占用学生的非文化课时间、课余时间、休息时间。学生的身心素质发展受到伤害，更为严重的是学生身心疲惫，学习效率低下，现在的学生：最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。因为课堂效益的低下，教师只能无限拉长学生学习的时间，“堤内损失堤外补”，教师只能靠布置作业撑起自己的“脸面”，于是应试教育有恃无恐，课业负担愈加繁重。

学生是学习的“主体”，离开了学生的学，任何的“效益”都无从谈及。只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益得以极大的提升。因此课堂教学应以学生为本。努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学。

其实，即便是为了追求升学，升学率也取决于课堂效益。不提高课堂45分钟的“亩产量”，就不会提高升学“总产量”。

至于这样的总结是不是以偏概全，符合不符合“普遍规律”，那是另一回事，我的本意是，通过揭示问题，引发人们对教学问题的思索。假如“中华民族到了最危险的时刻”，那教育便一定是“第一”责任人！今天的传统课堂教学，只有一个功能，那就是“亡国”！