这学期，我所任教的班级从某名校转来四名学生，当年“小升初”时，他们的家长可是千方百计才把他们送进这所名校去的。类似于这样的学生每学年都有，虽然各有各的转学理由，但我们都心知肚明，他们是被名校“淘汰”的，要么是行为表现不佳的“问题学生”，要么是学习成绩不好的“落后学生”。
    开学一段时间，我细细观察这四个学生，并未觉得他们的行为习惯“忍无可忍”，也未觉得他们的学习成绩“惨不忍睹”，相反还有老师说他们表现不错，这真是难得。
    我想，他们毕竟从名校来的，于是想从他们嘴里套出一点名校的教学“秘籍”，也好提高提高自己，让班级学生提高提高成绩。不想，他们说以前的语文老师不怎么讲课文的，课外讲得多，而且也建议我这样做。这使我有些窘，本来就担心我这口池塘里养不好他们这几条见过世面的鱼，他们这么一说，我更没底气了，但还是忍不住问课外内容讲些啥。他们拿出厚厚的一本书来——是文言文阅读题解，我随手翻了翻，其中光古诗鉴赏就有120首，里面已经做过讲过的还真不少，我估计了一下，哪怕用三年的时间去完成，每个学期也要完成近20首。说实话，古诗鉴赏，即使是老师都还需要借助参考资料完成，一个初一的学生就能完成这么多，真让人佩服。我正想把厚厚的“题库”还给他们，却不想他们说，还有现代文阅读呢？我傻眼了，那又将是怎样厚的一本“题库”呢？我赶忙制止，说我会考虑的。此话一出，我后悔不迭。
    有了上次提建议的经验，一次上完自由作文课后，他们又向我提出以前语文老师的做法，并提议我是否也学一学，说那样写的作文能拿高分。他们说的做法大致是“成人化”的模式，的确很能吸引批卷老师的眼球，但有揠苗助长之嫌，我觉得还是先练习一些符合中学生年龄的自由作文好。他们说分数最重要，我真不知道怎么回答好。于是我问他们以前班上的学生发表的文章多不多，他们说没有。我们班学生每学期总有几篇自由作文见诸报刊，有了这个理由，我才得以“全身而退”。
    令人高兴的是，期中考试，这四个同学都有不同程度的进步。其中一位男同学语文还破天荒地考了90多分（总分120），他父亲非常高兴。家长会后，我们聊了很多，这才得知他孩子转学的真正原因。自从进了那所名校后，由于高强度的学习压力，他孩子变得少言寡语，脾气暴躁，在学校因完不成作业还和老师有过不快，放假回家常常坐着发呆。班主任一度还劝家长带孩子去看心理医生，他担心这样下去孩子会得抑郁症，于是决定转学了。现在孩子回家有说有笑了，家长也有了好心情。
    真希望像这样从名校“淘汰”出来的学生只是个别现象。同样作为教育工作者，笔者不禁要质疑：素质教育搞了这么多年，新课改开展了那么长时间，所谓的名校怎么还在进行着高强度的填鸭式教学？名校到底起到了怎样的榜样作用？