向兖州一中学什么　(下)　

二、学习的启示　　

1. 高效课堂离不开高效的管理。　　

领导，尤其是一把手的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。兖州一中杜金山校长一再强调：高效课堂是管理出来的。　　

在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。　　

在导学案的编制上，有严格的要求。对难度、内容、形式的要求分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。　　

学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行作了制度上的保障。　　

2. 高效课堂离不开高效的导学。　　

兖州一中在几次改进中，形成了深入浅出、知识问题化、问题层次化的导学案。学案的“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。整个学案共分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布批、归纳小结。　　

这与我们现行的学案结构基本相似，我们欠缺的是分层选择使用和充分调动学生、将落实融入到“人民的汪洋大海之中”。　　

3. 高效课堂离不开环境的滋养。　　

任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。兖州一中的改革不是空穴来风，山东省强有力的推进素质教育这个大环境，使得高中的这种改革成为了现实。同时，全校的统一行动也使得改革有序进行。否则，单凭一个两个学科是万万不行的，其他学科课下繁重的作业将使预习成为泡影。　　

我区的语文、生物等几个学科，都曾经尝试过诸如“自主预习－展示交流－反馈强化”的课堂模式，但都因不能保证课下的预习而放弃。相对兖州一中的大循环，也许实验时间更早，单堂效益更高，但因为没有全盘的统一规划和行动、学科间不能协调一致，而不得不流产。这无论是从实践效果还是从宣传效益上来说，都是可惜的。　　

4. 教学改革离不开兼容并蓄。　　

可以说，没有杜郎口经验就没有现在的兖州一中的“课变”。　　

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。杜郎口的课堂三环节“预习－展示－反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。兖州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。虽前后倒置，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。　　

我们也到杜郎口中学学习过，有的学校也在教室里面设置多面黑板，但观念的保守、行为的单一，使得学习仅仅是形式。没有理念的更新，没有思考的深度，最终只能不了了之。　　

总之，兖州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒 ——　　

没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。