高中能否课改？

从举办“课堂驾校”到昌乐二中

认识到了高效课堂之于新课改理念的实践意义后，我即给报社汇报，征得设里同意旋即在杜郎口搞个《中国教师报》全国教师培训基地，实验这种课堂模式在操作性层面上到底有多大的指导性？

   2006年11月20日，借“第四届中国名校长峰会”在济南召开之际，《中国教师报》全国教师培训基地在杜郎口宣布成立。同月，培训班开始招生。针对时下培训效果不好的现实，我们分析认为培训应该独辟蹊径，从一线教育的需求出发，这样我们就确定了我们的培训方向，从课堂教学模式入手，教会教师掌握好课堂技术，学会教学“驾驶”，因而培训还起了个耳目一新的名字——课堂驾校。

  “驾校”每周一期，很多参加培训的学员给我写信，感慨地说，教了10几年书，现在才知道该怎样教。有个女老师在培训班上实习课，一下课就泪流满面，学员们关切地询问，她告诉大家，我是激动呀。截止目前，受训人员已达上万人，遍及全国除港台澳外的所有省市。

   一项发端于初中学校，慢慢形成的高效课堂模式，是否适应高中？

我们决定选择一所高中学校做实验。山东昌乐二中的赵校长是我多年的朋友，这所学校我跟踪了5个年头。我熟悉二中，更知道赵校长一直思谋着课改。但高中课改历来被视为禁区和雷区，更何况二中一直被外界誉为“领跑的高中”，当我把疑虑告诉赵校长时，可赵校长说，应试教育没出路，素质教育的希望就在课堂上。

在二中，老师们总会这样说，让学生学会老师不会的才是关键。学生就是学会“生”的，课堂应是学习的“天堂”，教学就是教学生“学”。赵校长还说，学校的产品是课堂，唯有把每一节课打造成合格的产品，学校才能保持办学的“高质量”。

他们同样围绕着激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力入手，结合二中多年来的实践，摸索出来“10+30+5”的“271课堂模式”，即教师的精讲占10分钟，学生的自学和合作探究占30分钟，当堂达标测评占5分钟。

从某种意义上说，高中课改的难度更大，为了力所能及推进高中课改的进度，《中国教师报》深谋远虑，再一次以8个版面报道了我和马朝宏采写的昌乐二中。

报道发出后同样引发了轰动。

昌乐二中这个高中“典型”的横空出世，客观地解决了高中新课改实施过程中所遭遇到的“技术性”问题，也证明了这套模式同样适应于高中教学！

由此我们坚定了继续推广模式的信心。

2008年5月4日，“中国名校共同体”在山东省昌乐二中宣告成立，并成功举办第一次聚会，我们以“课堂聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长”为理念，“把会开进课堂里”，共同体吸纳了全国15个省的30所学校为成员校。会员校之间“以课为媒”，资源共享，“共同”走在一条探索的路上。

 从高效课堂到高效学习：

中国学校都必须走好三步路

我以为任何学校的课堂教学都必须经历从“低效到有效”、“从有效到高效”、“从高效课堂到高效学习”这样的步骤。

尤其是高中，仅仅有高效课堂是不够的，还必须实现“课下高效”，也就是“课上课下”的双高效，才能真正从应试教育里突围，实现真正的办学质量的腾飞。

如何实现“双高效”？

这个时候我跟踪了4年的兖州一中出现了。2008年10月15日，一篇名之为《课变》的报道在《中国教师报》刊发出来，在本期的编者按里，这样写道：“不管高中教改是禁区还是雷区，然而兖州一中却敢于揪住课堂，打了一场长达四年的课改攻坚战。解决了课上课下学校效益的问题，找到了途径和方法，从而实现了办学质量的质变。”

为什么兖州一中也要课改？与当初的杜郎口一样，杜金山校长针对传统的高中课堂教学做了一项实验，“两率调查”——学生课堂的精力流失率和高效学习率。结果他发现，传统课堂的效率简直是不忍卒读！他说，必须改！

杜金山校长一直在苦苦思考一个问题，高中不像初中那样可以设置预习课怎么办？这也或许是困扰所有高中校长们的一个主要问题。

与杜郎口和昌乐二中的预习不同，兖州一中的课是“倒”着上的。一上课，老师就组织学生展示，然后利用后10分钟布置下节课的学习内容。

作为一个教育记者，我一直跟踪和关注着兖州一中的课改。记得当初在实验杜郎口模式时，也有老师发出疑问，可杜校长却说，所有的疑问都是多余的！他还说，杜郎口的意义，恰在于让传统课堂从低效——有效——高效，解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题。杜郎口的“人人参与”“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主权上来！

可高中无法像初中那样设置专门的预习课。没预习就不会有展示，没展示哪会有高效？

为了增加预习，他才想到了“倒”着上。

杜校长说，把课“倒”过来，当然是因为课上预习时间不够，才把“课外”预习时间拉长，成为“课上”的组成部分。

35+10。35是展示，10是预习。他们揪住课堂后10分钟的“小尾巴”，把课下时间全部“兜”进来，与第二天的前35分钟对接，从而形成了兖州一中的“循环大课堂”。就像当年搞课改的崔其升一样，杜校长这一“倒”，意义非凡。

杜校长的“倒”正是从调整课堂结构入手的。这一“倒”，牵一发而动全身，引发的是教育教学的多米诺骨牌效应——课堂结构变了，教学方法、方式，组织形式，教学内容，课堂制度，等等一切就全变了。变得满盘皆活，变得充满生机。

兖州一中课改经验一推出，就在国内教育界引发了较大反响。人们评价说，兖州一中的“课变”真正实现了从“高效课堂”走向了“高效学习”。

较之杜郎口，兖州一中又把课改理念向前推进了一步！

师之杜郎口，超越杜郎口。这是“共同体”的唯一目的。

借致力于“课变”的兖州一中杜金山校长的话说，对传统课堂教学的改革，应该学“旧城改造”，再修修补补敲敲打打的“变”，是“化”不来美妙的前景的，必须加大力度，重建课堂教育制度，在行动实践上去诠释和发展新课改。如果把课改仅仅定位于一种“学习方法”，而不触及课堂制度的变革，那课改的推进会难度增大。

三年来，《中国教师报》在山东推出的三个课改典型，之所以能轰动全国，再一次验证了这样的判断：善于发现典型，致力于解决一线教育的实际问题，在实践层面上提供“途径和方法”，才是媒体的意义！当然也是我——一个教育记者的意义！