教师的作用是什么？

导学案是学习的路线图

教师应该顺应教育的大势，做一个识时务的人。

以杜郎口为一般模式，我们的高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈。从时间上划分，即为10+30+5。从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟的时间分配学习任务，然后放手发动学生“自学、合作和探究”。高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学。

高效课堂的基本学习组织是小组。在一个小组里，一般是由好、中、差三类学生组成。目的是便于让同质的学生能结成学习对子，更便于同程度的学生能找出“共同”亟待解决的问题。我们把小组长叫做“教师的课堂助理”。

教师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用。

预习其实就是“自主学习”。 怎样让学生学进来并且学会？先开放课堂，把课堂时空还给学生，解放学生才能让学生“动”起来。动起来才能“活”起来，活起来才能效果“好”起来。

   于是，杜郎口教室乱了，课堂反了，老师也不管了。课堂上，想找到一个不学习的学生，很难！

   可“动”围绕什么动？预习目标是抓手。

当预习环节结束后，学生必须去“展示”学习成果。展示分为：说、写。

展示是解决学习内驱力的最佳方式。“因精彩而展示！”“因展示而学习！”“人人精彩，个个展示！”展示又可以杜绝伪学习的现象。

而反馈，是对展示环节中出现问题的追问、追踪，归纳、拓展、提升。类似当堂达标测评。在高效课堂上，反馈也主张由学生完成，我们的理念是，凡是学生能够做到的，教师就要退居“二线”，做为辅助者。在学习的主权上，要体现出“小皇帝”的尊崇，教师只是“爱卿”，他只应该干好“爱卿”该干好的事。

高效课堂的“高效”体现在学习效益和学习效益上。如何让学习高效取决于“学习目标”。学习目标也叫“导学案”，导学案当然不同于试题和练习题，它必须突出“导”字，围绕的是一个“学”字，而“案”还必须“上挂下联”，有逻辑性，涵括着知识规律。

教师的作用主要体现在导学案的设计制作上。导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

“共同体”的课改普适性实验：

所有的学校都“受益多多”

杜郎口的崛起，是一线教育呼唤改革的必然结果。

教育需要“途径和方法”，需要切实可行能改变面貌和现状的方法技巧。

作为“草根”的杜郎口经验，一经问世，即受到了全国教育界的热捧。我常常追问，如果杜郎口真的是媒体炒作的典型，为什么会有学校来参观了49次，而最多的一个校长来了19次？

为了证明杜郎口的“普适性”，我在2007年8月，开始在全国15个省，选择30所学校做模式推广的实验。坦白地说，我并不信奉“模式”，但一线教育的现状告诉我，假如没有一套模式，是无法复制和推广的，更何况，我们中的很多人原本不具备批评的能力。

为了推广高效课堂模式，我在“理念”上做了这样的规定：

这套高效课堂模式，找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”；教师课前、课中和课下的三个着力点。实现“四高”——高效率、高效益、高水平、高质量。明确“五个概念”：学校的产品是课堂；素质教育的主要“素质”是培养学生的学习能力；教师专业发展的关键，首先在转变教师的课堂观念上，其次才是学科知识的提升；以学生的“学”来评价教师的“教”，能让学生学会的教师才是好教师；好课要真正实现师生相长，体现“生命的狂欢”。

高效课堂的评价标准更简单，我们只看三点：第一，学生发言的声音是否洪亮？第二，统计发言的频次是多少，要求一节课炎炎次数不少于100人次；第三，教师是否采用了模式上课，讲的时间是否超过了10分钟。

既然学生是课堂上的主人，那好，课堂评价由学生说了算，对教师进行学生测评，满意度达不到80%者，下课！

让学生成为教师的“课堂纪委！”

实验开始决定选择几所学校做推广。当然，我们的要求很“苛刻”，必须在我们的指导下照搬照抄，说白了叫“复制”。说实在的，在中国学任何一种经验，很多人都会习惯地说出一套貌似很有见底的“批判的学”的话来，却殊不知，批来批去，到头来既丢了经验，也迷失了自己。正是为了汲取这样惨痛的教训，我们要求谁学得最像才是最好，这个复制的过程，我们叫做“临帖”。

   2007年8月，江苏省灌南县新知学校、河南省商丘回民二中率先成为我们的实验学校。我们给出的时间表是临帖四个月。然后助其“破帖”，在我们基本模式的基础上，做自己的课改“嫁接”，这样就能“生成”不同的特色。

   临帖在轰轰烈烈的教师观念转变中开始了。

   我们遭遇到了第一个难题，让教师“放权”不讲，部分老师根本不接受，甚至有些传统课堂培养出来的“名师”成了神经病。那好，我们就调整方法，和老师们共同“解剖”课堂，一点点、一条条找出隐藏在传统课堂里的问题。真是触目惊心，在新知学校，我们找出来了38个问题。比如，课上走神的时间占一节课的多少？比如，教师所谓的“难点”是不是真正的难点？比如，怎样同时解决10个孩子提出的不同问题？比如，教师布置的作业有多少是有用知识？等等。

  实事胜于雄辩，老师们深刻地认识到，传统课堂教学到了非改不可的地步了。

  认识一到位，模式的复制就水到渠成。那些放弃了传统经验的老师们，面对陌生的课堂模式，开始虚心地和学生一起学习。原本死气沉沉的课堂活跃起来了。一些厌学的学生慢慢对学习也有了兴趣。

   新知学校是所新办民办学校，教学成绩一直在全县排名第四。与新知不同，商丘回民二中是所公立学校，深藏在城乡结合部。在合作前夕，学校连座像样的教室都没有，已基本处于半瘫痪状态，校长是个只有20来岁的刚参加工作没几年的小伙子。说起他当校长，简直像是开玩笑。连续指定了几个校长，可没谁愿意干，就硬让他干了，谁让他太年轻没法推辞呢。

   我们就是拿这样的学校做实验的。仅仅四个月，“奇迹”发生了。他们当年寒假统考，成绩竟然有了大幅度的提升。来年他们参加中考，双双跃居当地第一名！两所学校还分别被市教育局指定为课改示范校！现在，商丘市以及回二所在的睢阳区，已划拨资金开始打造回民二中的“品牌形象”了。

  两所学校围绕着“自主学习”，形成了自己鲜明的课改模式，新知学校是“自学+交流”教学模式；回民二中的“321教学模式”。

  随着实验的效应逐渐增大，越来越多的学校主动要求加入实验，这时候，我们觉得组建“共同体”的时机已经成熟，尽管我们在实验过程中还存在着很多问题，但可以肯定的是高效课堂的模式是值得推广的，而且我们也通过解决问题，积累了实战经验。我们希望能有更多的学校，有机会分享我们的成果。

一批实验学校纷纷加盟：浙江路桥二中、江西宁达私利中学、河北围场天卉中学、江西芦溪外国语学校、山东德州耀华中学、山溪吕梁贺昌中学、四川成都武侯实验学校、江苏宝应翔宇教育集团……

   高效课堂模式“大篷车”驶向各地。今年9月，我们继每月一次的“高效课堂行动”后，对北川中学开始了课堂援建。北川中学也成为“共同体”的新成员。