课   变

——兖州一中的“双高效”课堂教学

本报记者李炳亭

这里的课“倒”着上

记者走进兖州一中的教室听课，发现这里的课堂很“蹊跷”。

所有的课，老师都是“倒”着上。

一上课，孩子们就开始了组与组之间的“拉力赛”。

他们以小组为单位，结成“学习共同体”，展示集体“成果”。

每个小组只能选择一个中等生作“主陈述人”。一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。这时候班内此起彼伏的辩论和对抗气氛热烈，场面火爆，全班同学几乎都是燃烧着的，没有人游离学习甚至打瞌睡，所有人都在动。

当然被“斗败”了的小组，几个孩子会暂时静下来，闷头在自己的学案上写。在兖州一中，他们把这个过程叫用双色笔“纠错”。兖州一中的每个孩子都有三样宝贝，活页夹、双色笔和纠错本。其中活页夹是专门用来保存学案的，学案又被称为学生学习的“方向盘”和“路线图”；双色笔用来当堂纠错，而纠错本则是学生自己积累下来的“个性化复习资料”。

在展示环节，也有全班都“卡壳”的时候，每逢此时，教师会突然从人群中间站出来，进行“点拨”。这样的“煽风点火”果然起了很大的作用，刚刚沉静下来的教室，再次人声鼎沸。

像全班都卡壳的情况平时不多见，在兖州一中，教师们都要遵循这样的准则，只有有一个学生会，老师就不准讲；即便都不会，老师也只能“点拨”，“讲”只限于布置学习任何和归纳小结。

显而易见，这里的课堂是轻松的，也是高效的，学习是幸福的，记者仿佛也受到了孩子们的感染，“知识的狂欢”，记者冒出这样一个词。

然而记者又禁不住疑窦丛生，看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？

校长杜金山对记者说，我们把学习前置、问题前置，通过两个“前置”，让“展示”作为调动学生学习的内驱力。

接下来记者的疑问是，“倒”着上就能实现“两个”前置吗？

兖州一中为什么非要把课“倒”着上？

是哗众取宠还是深有用意？

“先把导学案发给学生”。记者采访了教高三语文的 李萍老师，她说我们把课分为两段，“35+10”，前半部分占35分钟，老师走进教室，一开始上课就是组织学生展示，而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习目标”。真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的，教师围绕着“导学案”，领着大家做下节课的预习。她还打了个比喻，说传统的课教师是“牵牛”，我们现在是“牧羊”，“学习目标”是教师手里隐形的绳索。其实导学案就是学习目标。

教化学的刘海青老师，用自己的专业术语形容兖州一中的课堂是，10分钟是预热，课下时间是自我加热，35分钟上来就熊熊燃烧。刘老师说，我们是把“点火时间”前置了，让学生在“预热”过程中发现问题，自我解决。

记者恍然大悟，原来兖州一中每节课，起点是后半段10分钟，然后把时间拉长，以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂”。

这样的“大课堂”在兖州一中叫“三步六段”35+10循环课堂教学模式，俗称“一课分两段”，“三步为一课”。

记者看到的课上35分钟，是以师生的“共学”为主，分为展示、纠错、点拨、拓展四种方式。

他们的“课堂”，已经不是传统意义上的45分钟，也不是单纯改变了课堂的原有“概念”，而是有意图谋的一场“课堂变革”。

杜金山说，我们是通过这样的变革，把课堂重新“洗牌”。