摈弃教科研“花瓶”

“科研兴校”，教育与教科研的唇齿关系决定了教育离不开科研，离不开专业引领和专家指导，科研同样也离不开教育，然而遗憾的是，教科研的“花瓶”现象已成为近些年来教育界的流行病。闭门造车，急功近利，鱼目混珠，大量脱离一线教学实际而得到的产物，成为显而易见的所谓“成果”，教育与科研的“两张皮”现象成为事实。

如何充分发挥教科研的积极作用“科研强校”，则成为学校必须解决的头等大事，要不然，脱离实际的花瓶式的教科研，不仅不利于校长和教师的成长，反而会把学校引入更加迷惘的歧途，当然我们应该批判一味排斥教科研的妄自尊大行径，甚至把专家污蔑为是“专门捣乱的家伙”，而把“专业”粗暴地解释为“专门用来造业”，正确处理好教育与科研的关系，让科研成为学校发展的强大动力，离开了教科研的引领，教育就失去了方向。

当下教育需要认清的是，我们需要什么样的教科研，或者说，有什么样的问题在制约着教育的发展，我们需要借助于教科研的手段施以解决？如果仅仅为了博取些“成果”来装点门面，这样的动机本身是值得商榷的，对于一线教育来讲，教科研应该就是教学本身，它不是专家的“专利”，而是贴近教师课堂和生活的最鲜活的“问题”，只是这样的问题有时候需要我们集思广益，需要花费些时间去分类进行研究。

一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，是一个不完美的教师，因此引导教师转变教科研观念，正确认识教科研在学校发展中的作用和地位，帮助他们在行动研究中体会到教科研对提高教师的教学水平，提高教学质量，促进自身素质的提高都有巨大的益处。

学校的教科研说白了就是“问题意识”，所谓问题意识就是指教科研应以解决身边的实际的教育、教学问题为出发点，既忌急功近利、好大喜功，好高鹜远，从小处着眼，大处放眼，自下而上，大题小做，选准突破口，抓好切入点，扎实开展。

当然教师不是“学者”，也不同于学者，教科研不是为了写作论文，而是为了解决问题。既不能盲目崇拜教科研，也不可因噎废食，一线教育的教科研应该有别于专家学者的教科研，在突出“研”的同时，更应该体现出鲜明的“究”，在实践中一路“穷究”不辍，直到找出答案，以解决问题促进发展为带动的校本研训一体化，才是教科研真正的鲜花。