中国教师报暑期阅读推荐<杜郎口旋风>
(2008-07-17 23:19:24)
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必须以学生的“学”来评价教师的“教”
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来源:中国教师报 作者: 添加时间:2008-7-9 10:19:00
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杜郞口中学是怎样打破“常规”的？崔校长说，常规教学是评价教师的“教”，倡导的是教师的“嘴皮子功夫”，而我们杜郎口的改革，是以学生的学来评判教师的教！
他还说，我并不是反对教师的“教”，问题是，我们要探讨的是怎样让“每一个”学生学得进去并且学会！传统课堂固然可以培养出清华北大的学生，却无法让“所有学生”都学有所成！
如何既能让高水平的教师上好每一节课，又能保证学力不足的教师上出合格课,这才是促使杜郎口全力搞课堂改革的关键所在。
崔校长说，我承认杜郎口的大多数老师专业化水平不高，但这不是我们搞课改的主要因素，促进我们搞课改的是，传统课堂已经丧失了基本的教育底线，无限接近于“非人的教育”，传统课堂的“驯兽”行径令人发指，再不改，我们的教育就真的成了民族的罪恶渊薮。
在崔校长看来，教师的观念决定了一切。
要突出学生的主体地位，就必须改变教育的评价体系。
杜郎口的课堂唯一标价标准就是：能让学生学进去并且学会的课才叫好课；能让学生学进去并且学会的教师才叫好教师；必须以学生的学来评价教师的教！
教师在这样的课堂上起到的只是“点拨”和“引导人”的作用。杜郎口正是因为这样给教师“定位”，从而引导教师发生了“角色转变”。
记者借用崔廷华老师的一篇论文，目的是让读者看一看杜郎口的老师都在思考什么样的问题，崔老师论文的题目是《研究学生》：
学生之间存在差异，这是必然的，有智力上的因素，又有非智力上的因素，但是，他们有一个共同的愿望：成为同学之中的佼佼者，成为老师心中最得意的学生，这就需要每位教师必须进行分层次教学，不可进行一刀切，否则一部分学生将中途夭折。
分层次教学我认为就是把学生按本学科成绩的优劣分成若干层，例前十名学生属于钻研难度大的问题的学生，十一名到二十名的学生属于需重视规律提升，方法，技巧，归纳方面的学生，二十一至三十名的同学处理教型变型问题的学生，而后十多名的学生则是需重基础，对教材的基本内容需精通的学生。进行分层次教学要求教师在备课时进行分层次设计，不同的学生给予不同的任务及目标，使优等生更优，普通生精益求精，对于后进生，要树立起自信心及加强他们自主学习的积极性与主动性。分层次教学对后进生的转化特别有意义，有价值。
在我的课堂上，学习小组由班主任按综合成绩来分，在每组中都设了两名数学成绩较好的组长，一人负责两人或三人的学习。课堂上，根据题目的难易程度组内自行确定主讲人员，以及点评拓展，规律提升，方法，技巧，归纳等问题，当然不同组的问题可随时进行分抢解答以及提问，例如讲解1组问题时，1组的同学可提问其他5个组的同学，当然另外5个组的同学对此题有不同的见解或问题，也可提问1组的同学。提问的多是后进生同学，目的是让他们尽快地赶上大队伍，最大的一个目的就是把问题分析“透”，让每位学生的思路都清晰。在检查落实时，把题的难易程度分开，让不同层次的学生整理不同的问题，让每位学生在每节课上都能感受收获的喜悦。
在分层次教学时还应注意以下几点，
1．帮助后进生树立明确的学习目标。
动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习希望得到的结果，一般情况下二者是一致的，可相互转化，但有时二者却并非完全一致，因此目的也常常具有动机的功能，例如，我们的学生基本上都是农村的孩子，为了摆脱贫穷走出农村，而又不断地努力学习，将来上所好大学，有一份自己愿做且收入不错的职业是一种非常幸福的事情，现在苦点，累点不算什么，只有吃得苦中苦，才可做得人上人。当然，帮助学生树立目标应是学生自愿，目标要根据学生的实际情况来定，经过他们自己的努力可以实现的，否则就不会达到预期的效果。
2.师生情感的交流
教师应及时与不同层次的学生进行心灵的沟通，了解近段学生掌握的情况，了解教师近段有哪些可继续发扬的，有哪些必须立刻改正的，了解学生的思想动态……教师应从学生中获得一些直接或间接的信息用来指导自己的工作，特别是部分后进生，他们知道学习，但效果不好，成绩老提不上来，这时教师应主动承担责任，说声“你没学会，我有责任”，减轻他们的思想包袱，让他们轻轻松松，快快乐乐地学习。
3.指导学习方法，解决学习困难
学生学习差的原因不只是一个，学习不得法是其中一个原因。差生思维不够灵活，想问题没有这么快，如果只讲不反思，后进生的学习效果是很差的，像放电影一样过一遍，课后大脑一片空白，6个题，真正理解好3个题就不错了。因此，每个题完成后或一类题完成后，必须给学生一定时间进行反思，梳理。这时组长，帮扶对子特别有实用价值，反思后必须有一简单的落实即随即提问几个后进生，观其效果。当然不同组的后进生也可进行评比、量化，这也是促进他们学习的方法之一。这些学生在预习时也抓不住重点，除了组内帮扶外，教师也可以把他们单独编成一组进行引导，给他们说明如何抓重点、找难点。
4.激发差生的数学学习兴趣，创造成功的机遇。
部分差生在数学逻辑上不强，但在操作学具上特别入门，教学时可以让他们在这方面多参与一些。例如遇到折叠问题时，让学生动手操作一下圆形，从中可获得一些直接信息，对于理解题意帮助很大，再如测量旗杠的高度时，同样可编制一学具，让学生从中找到旗杆与绳子之间的关系，这样为寻求答案铺好了路。总之，教师应想方设法把枯燥的数学课上成方式方法灵活多样的课，提高学生学习兴趣，提高教学效果。
杜郎口旋风（新版）
李炳亭 著
山东文艺出版社
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