做教育要学会“捻针尖”

常听一些校长感慨，说办学无非那点事，不就是教师和学生，教学和管理吗，自己想干的全被别人干完了，也只能按部就班，想创出点花样，恐怕是再无路可选了。

诚然，我们办学不只是为了成为名校，“使人成为人”才是目的，但既然选择了办学，有志成为名校又有什么可资非议的呢，从激励成长、鼓励发展的角度，每一所学校都该当仁不让，以自己鲜明的办学特色来引领当地教育的发展，那么今天的学校该怎样修炼“特色”，并把创建“特色”做为促进学校发展和教师成长的一个拐点？

坦白地讲，如今再谈办学特色，会有很多人条件反射感到腻烦，脑子里立马映现出来的就是诸如“全面+特长”，或者凸显在“技能”上的“体育特色”、“艺术特色”、“传统文化特色”、“外语特色”、“书法特色”等等，如果技能也勉强能算特色的话，那中国完全可以一夜间“特”遍天下，假如所有的学校都一“名”俱名，那还需要像杜郎口中学、胶州向阳小学这类的名校发挥“特色示范”作用吗？顾明远先生说：“何谓特色，顾名思义，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。因此要把学校办出特色，就要有新思想、新思路。”依照顾明远先生“新思想、新思路”的建议，笔者以为，学校首先要具有发现“新问题”的能力，并且抓住“问题”深入研究，直待结论出“新思想、新思路”，这个揪住问题研究的过程，就叫“捻针尖”。

“发现问题”是一种能力，比如杜郎口中学发现的是“课堂低效益”这个问题，然后在崔其升的带动下，穷尽十年捻针尖，方形成了一条有着鲜明杜郎口特色的“新思想”，同样胶州向阳小学也是这样，韩珍德和他的1900个孩子，把“智慧”和“创新”演绎成“向阳思想”，其灵动、机巧遍布校园的边边角角。这就叫“特色”。

惟其特色才体现了校长的价值。

假如误以为办学只需要校长学会“捻针尖”，那实在是推卸责任，其实，只要你生一双发现问题的眼睛，你同样会发现，在我们的课堂里“问题”无处不在也无所不在。对于一线教师来讲，我们常常要遭遇这样一个普遍问题：为什么学生的课堂学习状态不让人满意？为什么我们无法真正调动小组学习的积极性？为什么我们“赏识”了学生反而让学生产生抵触？为什么有些学生会早恋？

而“关于课堂精力流失问题”、“关于小组学习的调动”、“关于赏识教育的时机研究”、“关于学生早恋问题的解决对策”这类的“课题”难道不需要让教师沉下心来“捻针尖”？这类具有一线鲜明特色的“课题”值得教师捻针尖，“特色问题”的发现和解决也体现了教师的价值。

明白了特色取决于“发现问题”，再围绕问题捻针尖，这样的教育难道还觉得“无路可选”吗？