解决“问题”的教育才是好的教育

                  本报评论员  李炳亭

     当教育剔除浮躁，重新回归到一个叫做“解决问题”的本原上时，我们透过一些真正的名校的崛起，比如杜郎口、后六中学、胶州向阳小学、山东昌乐二中、东庐中学等等，似乎可以这样得出这样的结论：学校在同样遭遇一些原本相同甚至雷同的“问题”时，他们总是能找出“与众不同的”方法或者“有效”的解决途径，这或许就是学校的价值！我们甚至还可以受到这样的启发：这些名校，他们的成功并不偶然，因为他们具有别人尚不具备的品质，那就是“解决问题的能力”。

    宁达中学只有7年的办学历史，偏居赣西，在教育并不算发达，却以输出劳动力居多著称的武宁县，但她却具备了成为名校的一个必需的“禀赋”:紧揪“问题”,不断探究下去，直到找到“解决之道”，这样执著于“行动研究”，不抛弃、不放弃的“办学品质”，难道不值得我们反省与他的差距吗？

    宁达办学之初面对的“问题”很多，其中最突出的就是“问题学生”和“学生问题”，宁达不仅没有选择回避，相反，他们正是从正面突击，以爱浇灌，平等对待每一个学生，把问题生当成生病的孩子，在寻求如何把“生病的孩子”转化成好学生的难解之题中，他们找到了那个叫做“成就感”的最灵敏“开关”，围绕唤醒每一个学生的成就感，他们替学生营造一个优质教育的“场”，然后从学会礼仪和尊重出发，把竞争及至引入班级，采取自定班规舍规等有效措施，让学生在“力所能及”的进步中体验成功带给的快乐，从而收获了可喜的办学成绩。在这样的“行动求证”中，宁达中学真正体会到“学生是学校唯一的主角”，为了进一步激励学生的成长，体现学生的“主体地位”，他们大胆尝试“三权下放”，即把学生的学习权、管理权和评价权交给学生，教师“退居二线”，扮演起“促进”和“辅助”的角色。“三权下放”激发了学生的成长欲和成功欲，收到了意想不到的奇效，有效地转化了了“问题学生”，解决了“学生问题”！

   说到学生的学习权，则自然首先要谈论“课堂问题”，宁达中学认为“学校的产品是课堂”，唯有课堂合格，才会有办学的高质量，因而他们师之于杜郎口中学等名校，坚定不移地推进课堂改革，“教师是教育的生产力”，他们引导教师把常规的备课重心用在编制“课堂指南”上，他们致力于转变教师的课堂观念，“以学生的学评价教师的教”，积极创设了宁达自己的“高效课堂模式”：预习、展示、测评三大板块；15+25+5时间模式，有效解决了传统课堂的“低效问题”。

   宁达中学的教育实践，很好的诠释了素质教育的“素质问题”，他们认为，素质教育的“素质”，核心是指学生的“学习能力”，学习能力问题决定了学生的“课堂生存问题”，他们围绕培养学生的学习能力，揪紧一个“还”字，充分发挥小组的作用，采用兵教兵、官教兵等形式，达到了让每一个学生学进来并且学会的目的。

   这样的教育难道不是好教育吗？

   解决问题，应该是当下判断办学质量优劣的较为精准的标准之一！