“宁达现象”初探（之三） 

           本报记者李炳亭

      尊重是做人的前提。把评价权交给学生

    宁达一直坚持这样的教育观，要唤醒一颗沉睡的心灵，首先要让学生学会尊重，一个不懂得尊重别人的人，未必懂得自尊，宁达认为，如果大而化之地要求学生在各种情况下都表现好，管好自己，而不让他们明白具体该怎么做，那要他们成为好学生是不现实的。

     汪礼金老师首先想到的是让学生懂得“孝道”。

    他发动孩子们制定了一个《班级孝道制度》，并把学生周末返家的那天定为每个人的“孝道日”。他教给了孩子具体“行孝”的方法：进门先问候，出门说再见，外出打招呼，按时回家；帮家人拿拖鞋、倒茶、捶背揉肩，自己床自己铺、自己衣服自己洗、自己事情自己做，并做力所能及的家务；大人问话积极响应，主动向家长回报自己的学习和生活情况，主动与家庭成员交流……

    他们还布置“爸爸妈妈谢谢您”、“我想对您说”两个“感恩作业”，并通过“家校反馈本”加强与家长的沟通，要求家长将学生在“孝道日”的表现情况写在本子上由学生带回学校，然后通过班级审查，孩子们相互熟悉笔迹，基本可以杜绝自己代家长签字的舞弊现象。 

    通过这样的孝道教育，孩子们开始体会出了父母的爱，有个叫王峰的同学对记者说，以前我总对父母不理解，甚至恨他们为什么要抛下我出去打工，现在我才明白了，他们是多么的不易，他们在人生地不熟的外乡，却从来不告诉我吃了多少苦，睡过多少次地下室，遭受过多少次白眼……说着说着，王峰流泪了。

记者在学校巧遇了谌昌耀的奶奶，她正好来学校看望外子，老人家对记者说，以前在小学，我租房子陪他读书都管不住他，可现在他知道了心疼我，每次来学校看他，他都是打了饭首先让我吃，真的像变了个人似的。

   除了要学生尊重父母的愿望，尊重父母的劳动外，还要尊重父母的人格，他们让学生记住父母的生日，除了打电话祝贺生日快乐，还要亲手给父母自制一间小礼物送给父母，他们每学期都搞“孝顺少年”的评选。

   同时，学校还开展“学会尊师”活动，通过主题班会，让学生了解什么是尊师行为：见面主动大声问好，老师走进教室主动起立问好，上课遵守纪律，书写自己清晰，下课时主动为老师开门让老师先出去，关心教师的身体等等。

   宁达对学生的自尊教育建立在充分对学生表达信任的“21条自评系统”上：

   1、鼓励学生大胆自查自身的不足，并制定改进计划，贴在桌面上；

   2、自己为自己写“成长档案”，记录自己的点滴成长；

   ……

    把评价权教给学生，宁达推行“学生评价班干”，班干信任度低于80%的，要积极改进，改进不好的，要“引咎辞职”；推行“学生评价教师”，学校规定：教师满意度低于80%的，必须反思自己，取消当年学校的“评先”资格。

    宁达这些年的校园活动管理，全部交由学生组织和评价，学校的重大活动都由学生策划、组织和实施，学生们围绕“养成”和“作风”，成立了“校风督查队”，就寝、就餐、两澡、卫生等等日常工作全部由学生自己完成。

    “不评也鸣”，谭余副校长概括说。

    宁达的教师只是宁达教育的“设计师”，乐明福执行校长如是说。

       课堂紧扣一个“还”字。让学生如坐春风

    “成败在课堂”，这是张项理校长常挂在嘴边的一句话。

    早在办学之初，宁达就提出来“把学习的权利还给学生”这样的课堂理念，但怎样“还”是一直困扰着他们的一大难题。张校长一边鼓励老师们积极探索，一边遍访名校取经，听说山东有个杜郎口，他立马开车带人就去了，又听说江苏灌南县有所学校学杜郎口成绩卓然，他又从杜郎口直奔灌南，一趟下来，他跑了4000公里。

    为了借鉴杜郎口的教学模式，他给全校教师人手一本《杜郎口旋风》，并亲自邀请杜郎口的老师去学校上指导课。

   围绕着那个“还”字，结合着自己学校的实践探索，宁达的“高效课堂模式”终于有了雏形。

   宁达的45分钟课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。

   宁达的课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）模式。

   以小组学习为基本合作单位，每间教室分为六个小组，每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组7到8人，设立小组长和副组长两名，组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并落实本组其他同学的学习问题。

   宁达的预习课围绕的学校目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是拓展提升；五是当堂测评。

   教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”，预习的过程先是以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究，在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者，教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。

   宁达的课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力，他们的展示课，就是“还”这个教学理念的充满体现，他们鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来，追求“人人展示、个个精彩”，这个时候教师只是课堂的组织者，组织学生展示自己的学习成果，当然对于那些成都较差的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，目的是让每一个孩子体验到课堂学习的快乐。

   宁达的展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

   宁达的课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。其实，在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。

   当然在测评中发现的遗留问题，假如课堂上有时间，教师一般会让程度较高的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，让小组长帮助那些带着问题的同学解决，他们把这个步骤叫帮助问题学生“捻针尖”，其“纠错”的过程对于那些帮助别人的同学是一次很好的“复习”，而对于问题学生就是能力的升华。

   在宁达的课堂上，争相展示成为一道亮丽的风景，孩子们说，在这样开放的课堂上，45分钟不知不觉就过去了，再也没有了枯燥和沉闷，有如沐春光，如坐春风的感觉。