江北水城，我首先要回答你“我没觉得杜郎口怎样”的疑问。说实在的，你这样的感慨我一点都不惊奇，在一线教师队伍里，如你一般“麻木”的人尚有不少，所以中国的教育任重而道远呀。
冷香老师，很遗憾你们学校老师们的反应。
其实，正如崔校长曾经感慨的那样：阻碍教育生产力发展的因素是谁？是教师！
在一般学校教师最怕变革，为什么，因为教师是既得利益者，变革会让老师露出“狐狸尾巴”。
大家都有体会，什么样的课最好上？揪住45分钟滔滔不绝的课最好上。因为你尽可以一派胡说八道，而不用顾及学生会向你发问，一旦把孩子激活，教师会不好掌控甚至会被学生搞得窘迫。正如前面我说的江北水城之类的，有些教师或许是精神发育残缺不全，还认识不到变革的意义，或者认识不到课堂改革之于中国教育的意义！但我可以负责任地告诉你，作为一个有良知的教师，要想有点教育追求并且对学生负责，那就开放课堂！谁把课堂还给学生，谁就“功德无量”，谁开放了课堂，谁未来必将获得巨大的惊喜。但对自身的挑战是显而易见的，教师要积可能完成知识和能力的“储备”，储备不是发展吗？所以开放课堂是师生共同发展的最佳途径！
卢志文是不是教育家？这问题置疑得太过于无聊。任何一个能推进中国教育发展进程的人，或者改变中国教师观念的人都有资格称为教育家。任何一双泥眼都看不到变革也不愿意被变革。
南木老师。关于杜郎口，你休指望读读我的博文就能获取这项变革的全部奥秘的。杜郎口是所有凭“嘴巴”而博取功名的“特级教师”的坟墓！因为杜郎口恰恰是变教师的“教”为学生的“学”的典范，而教师在课堂上的角色变化，是打破了所谓传道、授业、解惑的定位，教师在这样的课堂上，只是一个“组织者”而已，顶多还是一个引领者，学生学得怎样，其实和教师的所谓“专业化”程度高低，没有直接的关系！教师发展专业化不是提高课堂质量的途径，发展教师的专业化只是“发展”而已，因为教师也是“人”，仅此！
最后向江北水城声明一点，我不是特意批评你，而是你代表着我要批评的如你一般高度的教师！
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