因为工作的关系，常常得以亲近一些校长，他们几乎无一例外地会和我谈及那本给我带来良好声誉的《杜郎口旋风》，客观地讲，因为写作和报道了“杜郎口”，我竟然拥有了一张烫金的“名片”，荣耀之与我令我受之有愧。

　　“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，其实，杜郎口的名声雀起，是因为他们潜心课改，十年一剑的结果，中国教育需要杜郎口，他们的成功是必然的，我只是被从天而降的那块“馅饼”幸运砸中了而已。因而，我说是杜郎口成就了我，我只是个搭车的，而不是所谓的“杜郎口发现者”和“杜郎口专家”，除了崔其升和他的团队，除此外，包括我在内似乎缺少足够的资格。

　　杜郎口是靠课改闻名全国的，可怎样来评说杜郎口呢？

　　说起来一言难尽，当初我们在报道时，曾经用了“非典型”这样的词汇，说实在的，起初我们本是打算直接就用“课改旋风”或者“飓风”这样的词来想着冲击一下的，但冷静考虑，觉得如杜郎口这般的课堂“忤逆”，实在是对传统课题的“颠覆”，猛丁地推出来，很多人可能一时难以接受，我们担心是否会因为为崔其升的改革招来麻烦，所以才选择了略为温和的字眼。但出乎我们预料的是，报道在《中国教师报》发表以后，产生了空前的反响，掀起了一场声势浩大的“杜郎口旋风”，许多学校甚至把当期的报道影印下来，老师们人手一份研读。

　　继《中国教师报》“再访杜郎口”之后，杜郎口中学就有要编辑一套“课堂实录”的想法，目的就是给学习者提供一个课堂“范本”，但编辑这样一套书，工程可谓宏大，谁能调动全体教师参与，并且又能保证每一篇章均能凸现出“杜郎口特色”？谁都知道崔校长做事的风格，“除非不做，要做就做＇最好＇”，崔校长反复思忖了好久，才最终下定了决心，擂着桌子说了一个字：干！

　　因而这套“最好”的书，是历经两年，九易其稿，反复打磨，字斟句酌的巨制；这套“最好”的书因为是由崔校长直接挂帅，学校所有教师全员参与，所以有资格称为是杜郎口的“代表作”。

　　我又怎样来评价这套书呢？

　　这是历经努力的一部成果，不说最权威，但至少是目前最完整，足以代表杜郎口教学水准的智慧和实践结晶；它囊括的不仅仅是一种勇往直前的探索者的果敢，而是认知教学直达教育本质的“钻石途径”；它呈现出的不仅是对三三六教学模式的“印证”，也是杜郎口课堂理念的诠释和对新课改的直接破译；它的显著特点是不仅可以使学习者有章可循、有据可考，是一部“以课堂为师”的范例书，而且是走向课堂自主，探索高效课堂模式，不可多得的“教学秘籍”；它是课堂经典经验的体现，是课堂“技术”的本色“复原”，是鲜活的课堂生态的“再现”，是身临其景、如沐春风化雨的全新体验。

　　诚然，我“无限”拔高这部书，其实是想说明这部书对于杜郎口“粉丝”的重要性。创建富有生命力的课堂难道不是我们共同的一种教育期待吗？就目前的中国教育，说句并非有意贬低他人的话，除了杜郎口中学，还有哪一所能出其右的？当然智者见智、仁者见仁是允许的，在“教育学术”的范畴内，什么样的观点都可以争鸣。“说得再好不如做出个样子！”杜郎口就为我们做出了“样子”。

　　我为什么不遗余力地推崇杜郎口？

　　其实，不止我推崇，中国教育的很多大家都很推崇。

　　郭振友先生说：这是一场课堂教学模式的革命性变革。滕纯先生说：我干了一辈子教育，去过1500多所学校，听了不下2000节课，考察过20多个国家，在我眼里杜郎口都是全新的！张梅玲教授多次来杜郎口，每来一次就“感动一次”，她说：我至今还没见过有哪所城市里的学校比杜郎口更吸引我的！

　　在我看来，一所在“五无”（缺乏资金、没有好的师资、没有好的生源、缺乏专家引领，更没有现成经验可资借鉴）条件之下，奇迹般崛起的杜郎口中学，是一部中国教育革命的“史诗”！而杜郎口的课堂，激荡着思想，喷射着激情，闪烁着灵性，跳跃着浪漫，升腾着人性，氤氲着诗意，这样的课堂不值得学习吗？！