拟于12月上旬在市内一所初中开展研讨活动。我打算做一个跨学科学习讲座。围绕省级课题《融合视域下初中语文跨学科学习实践研究》进行分享，开展课例观摩、专题讲座、观课议课。我承担讲座，另外两位成员负责示范课。

讲座内容构思整体框架分为两个部分。第一部分是：思考。回答四个问题。什么是跨学科学习？（内涵）什么是语文跨学科学习？（课程属性角度）语文跨学科学习必要性--也就是价值意义；语文跨学科学习如何实施？

第二个部分是：探索。介绍以融合视域为基础，县域内学科研讨活动推进和策划，立足与个人总结提炼的“三跨”模式（跨区域、跨学段、跨学科），将有效资源进行合理化统整，内部挖掘潜能，形成互补和共促态势，破解各自为阵孤立化发展。这是理想化构思。在实际推进过程中，困难较多。既有各自利益考量和经验封闭所限制，也有相关方面制度支撑不到位缺乏合力，共识形成较为滞后。尽管如此，也在艰辛过程中做了尝试。在跨学科学习方面，从今年开始，就全力进行推广，比如四月的小学英语融创本土资源、十一月的小学语文跨学科学习、十一月的初中英语跨学科学习研讨等。尤其省级STEM竞赛，从老师们起初的畏难、不主动，再到下文件直接分配名额到校，包括广泛动员和宣讲，并且发动更多的教师参与。明天就要参与市级线下说课反思答辩。（少数没有参加的教师，确实有些遗憾。）

跨学科学习作为2022年版课程方案热点，既是育人方式迭代转型，也是学习方式进一步优化。课程综合化实施，有助于培养创造性的拔尖人才，为国家培养出更多优秀人才。尽管项目式学习、跨学科学习、情境化教学等新概念，个别教师提出了质疑和反对。可我认为，这些新鲜事物是符合时代发展特点的。对于我们传统课堂教学而言，确实需要在育人方式方面做出变革，破解单点发展的线性课程模式，建立更为丰富的、开放的课程体系。构建纵向学段贯通、横向课程统整现代化教育体系。

在真实的生活中，单一的学科无法解决现实中某些问题，需要关联多个学科知识和技能。甚至需要借助其他学科思维，建立开放的解决问题方法。跨学科学习、跨学科实践等，都是知识向社会化发展的一种形式，促进知识运用、迁移和再加工，提升知识实用价值。但在上次小学语文跨学科学习研讨互动过程中，有一位基层的老师提出了质疑：平时课时任务重，连课文都上不完，哪有充足的时间进行跨学科学习呢？按照课程标准要求，不少于10%用于跨学科学习，对于语文课程而言，一个月按照24节课时看，意味着一个月至少需要拿出3课时开展跨学科学习活动。课时调配是严峻的考验，不能超出预定的课时量，额外给学生造成学习负担。我现场本来要解答的，可考虑到时间紧张。其实，可以把有些课文进行开放，直接设计为跨学科学习活动，也就化解了课时量不足的困难。此外，有些课文也可以直接忽略，让学生采取自学的形式完成即可。当然， 这些只是个人一点小看法。