昨日，在基层一所学校开展主题研修活动。强度大，互动性高，具有深度的浸入感。考虑到个别教师回家有一段路程，还有两个环节都砍掉了。难的是：学科负责人还写了发言材料，这种敬业态度令我感动。如果所有教师都有如此负责、尽心的意识，我们教育质量何愁提不高？民众对教育的信心自然也就会有。

每次组织和承办教研活动，我与同事们都在着力思考：如何更加有效益呢？如何以创新的活动方式不断激发教师们的主体性和创造力呢？这些一直是制约教研活动效度的卡脖子问题。要打破那种个别教师现场展示技能、其余教师沉默旁观的局面，解决个别教师被忽略的对立感，要以更大面积的互动、交流、深研为价值取向。将所有教师融入到主题多维度探索中，让大家动脑、动嘴、动手。

这次研修活动，不再提前发放安排表，防止个别教师找各种借口请假。而是采取现场分配任务的方式。直接换思路，彻底打破常规。上半场研修侧重理论指导，主要是以客观的数据呈现，让参训教师直面学科质量的问题症结，全县数学成绩整体较低，学生的计算能力尤为弱。随着年级拔高而不断降低。尤其是个别小学，孩子才四年级，班内的平均分就不及格。其实，孩子们的智力没有任何问题，说明教师的责任心不到位、教学方法落后，无法调动孩子的学习兴趣。并没有对自身的教学能力和管理水平进行深入反思。动辄就将责任推卸给家长，说什么都是农村的孩子，属于爷爷、奶奶监管，课外辅导不到位，这是一种典型的“甩锅”行为。对于小学生来说，学业任务难度并不大。抓好课堂40分钟，抓好学生的习惯养成，还是容易取得好成绩的。另外一个初小数学课程经验分享环节，主讲教师来自初中，那位老师现身说法，围绕习惯、思维与爱，列举具体的方法和策略，比如说到错题集、草稿纸等使用；尤其是草稿纸，让思维可视化。还有提前2分钟进入教室，这些都比较实用。

强度大：独立限时进行备课；要求参训教师携带教科书。现场备课，不提供任何参考书籍和资料，没有网络，禁止使用手机查询。这种裸备的方式，能够考察出教师基本储备，也能推进教师研读教材。

互动性高：随机抽签，当堂进行教学展示，随机抽签点评。将所有教师思维拉入到教学展示状态，激发他们主动思考，分享各自观课理解，对展示课例提出修改建议。

从现场反馈看，对青年教师还是有作用的。但也有不和谐的因素。比如，个别学校活动安排与县级研讨不统筹考虑，到最后直接缺席。比如，个别教师对课例展示点评仅仅是泛泛而谈，主动建构意识有待加强。

整体来说，教研活动应关注几个要素，针对性、实用性、发展性、参与性。要驱动所有教师回应研修主题。而主题确立决定教研活动效度的关键。主题确立不当、不科学或者超出教师接收能力，可能会导致活动效率低，还会引发参训教师们抵触和反感。要选择适宜的研修方式，回应老师们专业需求。要以前瞻性的思维设计活动，引领老师们掌握学科热点。一次小尝试，一次小突破，不和谐的问题，应提前规避。这也是我的疏漏。