通过小学语文跨学科学习课例展示，我们发现在设计跨学科学习任务时，从教学实践层面看，老师面临着两个难关。第一个是跨学科任务容易形成拼盘形式，为了跨而跨，导致内部对接不够流畅；第二个问题是由于学生思维相对比较封闭，单科思考方式较为突出，在推进任务的过程中，学生思维始终存在卡点，导致推进与预期有着较大的出入。两位老师的课程都没有在规定时间内完成。为了赶进度，在成果展示和汇报分享过程中，并没有充分召开，显得学生参与不投入，没有凸显跨学科学习对学生思维冲撞。

而且从真实的跨学科学习活动设计来看，应该有多个课堂教学样态。比如：围绕一个主题，一个主要课程牵动另外两门课程，教师独立授课到一定程度，另外两门课程的教师开始植入进来，形成分-分-合的样态。从这个意义来说，跨学科学习实施促进教师协同合作意识形成，促进不同课程教师深入对话。围绕相同主题突破学科壁垒，开展交流分享，让各自教学经验进行重新构建。有助于老师综合素能进一步提升。

此外，跨学科学习既然是主题统揽，势必课时较多，呈现系列化。就需要教师在课时设计过程中，给跨学科学习预留出充足的课时。针对难度较大的跨学科学习任务，准备时间可能比较长，实施过程也可能是连续性的，也有可能会进行适当分解。无论是何种形式，对教师专业素能和学生动手能力要求都比较高。包括前期各种准备，资源、素材、信息获取等。每个活动设计和实施，都需要考虑到本科教师立场，还要考虑其他课程教师资源情况。

跨学科学习对于多数教师来说，确实比较难。观念的突破需要勇气。动手探索需要实践力和反思力。跨学科学习实施要拿捏好“跨”的尺度和边界。应该立足于学科本位，充分尊重本课程特点，但又要科学化拓宽课程学习的领域，增加知识运用能力。

后期，我希望自己也能设计一个跨学科学习教学设计，在合适的时机进行课堂教学验证。加强理论向实践层面转化力度。通过直接操作，对课题研究理解会更加深刻。也能找到在课堂教学层面实施薄弱所在。

对于我们山区教师而言，课程改革探索应该突破地域的限制，走出认知舒服区。就像临近的略阳县，他们在STEM竞赛和STEM研究方面，主动作为，取得新的发力点。尤其是学前教育，省示范园创建走在全市前列，前段时间竟然直接承办了全市性的幼儿stem主题教研活动。并没有因为是山区，而停止研究，反而比较有魄力和探索的胆识。再如留坝县，学前教师参与该竞赛幼儿教师有30多名。这个数字是我们县的十倍之多。可见领军人物的重要性和前瞻性。